【文章內(nèi)容簡介】 外作業(yè)：數(shù)對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網(wǎng)、看書等方式搜集這方面的資料。[設計意圖：結合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。]五、課堂總結，再現(xiàn)知識通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？第三篇：《用數(shù)對確定位置》教學設計《用數(shù)對確定位置》教學設計木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學 李銅祥教學目標：，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學準備：課件 教學過程：一、情境引入 。（1）觀察情境圖，這是我們四（3）班同學上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）（2）指名學生回答問題。學生可能有不同的描述，如楊鑫妍坐在第3組第2個；楊鑫妍坐在第2排第3個……。剛才許多同學都知道楊鑫妍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出楊鑫妍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）二、交流共享“列”和“行”的知識。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學生回答）師生小結：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。（板書）（2）介紹：通常把橫排叫作行（課件4）要確定第幾行從哪數(shù)起？（課件5）師生小結：一般情況下，確定第幾行要從左向右數(shù)。（板書）學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出楊鑫妍的位置。學生交流得出：楊鑫妍坐在第3列第2行。剛才是四（3）班同學們在室外上體育課的情境，現(xiàn)在回到室內(nèi)來，請同學們打開98頁。（1）觀察情境圖，小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。（板書）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。第5行第4行 第3行 第2行 第1行第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能用更簡練的方法表示小軍的位置嗎？ 。（1）指名學生回答問題。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。（3）小組交流討論。提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？ 引導學生交流得出：①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。③在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。（4）試著完成“練一練”。（5）教師任意指出圖上 的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對表示。①用數(shù)對表示自己的位置。②同桌自我介紹位置。③指名學生介紹。（1）認識方格圖。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？ 指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。（3）組織匯報交流。指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。（4）讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。三、反饋完善完成教材第99頁“練一練”。這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。學生獨立完成后，指名說一說。四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？五、板書設計用數(shù)對確定位置確定第幾列要從左向右數(shù)確定第幾行要從左向右數(shù)第4列第3行用數(shù)對（4,3）表示第四篇：《用數(shù)對確定位置》教學設計《確定位置》教學設計教材內(nèi)容：青島版教材五年制五年級上冊第七單元走進軍營93—97頁內(nèi)容。教材分析：本課主要學習數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學生在以前已經(jīng)學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學生以后學習習近平面直角坐標系的重要基礎。教學的關鍵是讓學生認識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。教學目標1．使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。2．使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學過程教學重點：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。教學難點：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教具準備：多媒體課件，學具準備：方格紙，小卡片。教學過程：，引出課題師：同學們我們先來觀看一段國慶60周年的閱兵式：(播放建國60周年閱兵式資料)師：看了剛才的短片，你有什么感受？生：自由暢談比如說他們走的很整齊，他們的隊伍很整齊，他們排的隊很整齊，他們很威風，很有氣勢，我很激動，我長大也想去當兵等等。師：的確，看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。綠色的軍營是很多青少年的向往，在暑假的夏令營活動中，少年軍校吸引了許多同學參加，看，他們正在進行隊列比賽呢。在隊列比賽中，每個同學都有自己的固定的位置，這里面還有許多有趣的數(shù)學知識呢，今天這節(jié)課，我們就來學習—確定位置（板書課題）二．自主探究，學習新知。（一）學習行與列1．，明確行與列的規(guī)則。師：請大家看圖，在隊列比賽中，小強站在什么位置？ 生: 多種說法師：你們所說的“排”指的是什么？ 生：豎著，或前后或上下師：對，像這樣豎著排列就叫做豎排。（板書：豎排）一豎排在數(shù)學上我們一般稱作一列（板書:列）剛才同學們有兩種數(shù)法，一般我們從哪邊數(shù)？ 生：一般從左邊數(shù)。師： 確定第幾列