【正文】 位置呢？（生邊說師邊用手指，給學生以感性的認識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）列與行的鞏固。師：下面請同學們聽老師的口令，第3列的同學請起立，第4行的同學請起立。師:如果再讓第2列和第5行的同學起立，同學們猜猜看，誰會站兩次？ 師：可見，要確定一個同學的位置，就要同時具備列數和行數這一對數。鞏固所學的知識，同時老師通過手勢給學生以感性的認識，師學生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學習數對做鋪墊。抽象位置圖師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。【設計意圖：先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則。（生討論，老師邊巡視指導，邊收集一些卡片準備展示）師：下面我們一起來看同學們的創(chuàng)意作品。師：同學們的想法都很好，而且都比原先簡練了。（板書）這就是數對（板書）師：小強的位置可以用數對（3，2）表示，兩個數字能顛倒嗎？為什么？ 生：不能。A師：你能用數對表示出小亮的位置和小青的位置嗎？快速寫到練習本上。B師：用數對可以準確而簡練的表示位置。同位檢查寫的對不對？ 師：數對中第一個數是2的同學請起立，同學們你有什么發(fā)現？ 生：他們都站在同一列上。師：也就是說，(課件出示：數對中，如果第一個數相同，說明在同一列，如果第二個數相同，說明在同一行)師：同學們再來想一想，數對（3，2）和數對（2，3）表示的位置一樣嗎？為什么？ 師：請數對是（3，2）和（2，3）同學起立，大家看他們在同一個位置嗎？ 生：不在。C鞏固練習做猜朋友的游戲師：剛才我們用數對表示了自己的位置，那你能用數對表示出你好朋友的位置嗎？ 生：能師：好，快速的寫在練習本上?！驹O計意圖：通過寫自己，寫朋友的位置所在數對，鞏固對數對的理解及寫法。同時通過讓同學們猜好朋友，極大的調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。師： 如果我們把每一列每一行的起點都定為0，現在它就變成了一幅完整的平面方格圖?！驹O計意圖：將點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖點子圖方格圖的抽象過程?！咳⒙撓瞪?，綜合練習。我想去游覽——，它的位置在——指名回答。這是“神舟七號”飛船返回地球的畫面，地球這么大，我們能快速而準確的找到他，其實就是運用了數對的知識。提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學生學習數學的熱情。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂，教學中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學生的強烈的求知欲?！堪鍟_定位置豎列 橫行左右 前后（2,4）第3列 第2行數對（3，2）第五篇：《用數對確定位置》教學設計《用數對確定物體位置》教學設計教材內容：青島版教材五年級下冊第四單元走進軍營第一個信息窗50—53頁內容。本課主要對這種經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學生以后學習習近平面直角坐標系的重要基礎。教學目標1．使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。教學難點：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。綠色的軍營是很多青少年的向往，在暑假的夏令營活動中，少年軍校吸引了許多同學參加，看，他們正在進行隊列比賽呢?！?二．自主探究，學習新知。師：請大家看圖，在隊列比賽中，小強站在什么位置？ 你能用你的方式記錄下來嗎（學生電腦操作）教師展示。一豎排在數學上我們一般稱作一列（板書:列）那如果橫著排列呢？（板書：行）自己搜索行與列（電腦操作）。師： 確定第幾列一般從左往右數（板書從左往右）師：確定第幾行一般從前往后數。圖中一共有幾行？師：現在誰能用簡練的語言說說小強的位置？一般情況下我們都先說列，再說行。抽象位置圖師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。在此基礎上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成?！?師：這位同學用一句話六個字表示出了小強的位置，數學的一大特點就是簡練，開動腦筋想一想，你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？（根據學生情況提示：可不可以省略漢字，只用數字和符號？）師：小組討論一下，把你們的答案記錄在電腦上（生討論，老師邊巡視指導，準備展示同學們的創(chuàng)意作品。）師：下面我們一起來看師：同學們的想法都很好，而且都比原先簡練了。（板書）這就是數對（板書）師：小強的位置可以用數對（3，2）表示，兩個數字能顛倒嗎？為什么？師：通常情況下，數對中前面的數字表示第幾列,后面的數表示第幾行。學生讀師操作電腦。列與行的鞏固。課件展示同學們觀察這幾個數對有什么相同點和不同點下面這幾個呢？先展示（2,1）（2,2）（2,3）（2,4）（2,5）讓學生說想法，再出示（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）.師：列數不同，行數不同，表示的位置也不相同。鞏固所學的知識，同時老師通過手勢給學生以感性的認識，師學生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學習數對做鋪墊。師：現在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數對，讓大家猜猜他是誰好嗎？交流找23個同學（前兩個指名回答，第三個一起回答）師：有兩個同學的數對是這樣寫的（點課件）(x,5)(y,6)你能幫他找到朋友嗎？為什么？師：看來，一個數不能準確表示具體的位置，只有給定數對中的兩個數才能幫助我們很快地找到位置。能用數對表示出一個具體事物的位置?！浚ㄈW習用數對表示平面方格圖上點的位置師：（課件出示）請同學們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）。師:同學們看，方格圖和剛才的點子圖相比又有哪些優(yōu)點？ 生： 方格圖比點子圖更簡單更清楚了。】 師：在這幅方格圖中能用數對表示出小明的位置？大家能用數對表示出其他同學的位置嗎？【設計意圖：在教學平面方格圖后，讓學生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。師： 這是一副拼圖，你能用數對表示各個小動物的位置嗎？（學生電腦操作，并展示學生作品）師：學校餐廳的瓷磚上帶有花色，你能數對把位置表示出來嗎（采取指名回答，齊答，女生答，男生答四種方式進行）師：這是一副平面圖，你能表示出各個點的位置嗎？指名回答。（學生回答）5 中藥是我國的四大國粹之一，你能在圖中找到每味中藥對應的位置嗎？師：在生活中很多事情用到了數對，我們一起看看吧！（出示視頻）【設計意圖：通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力，通過視頻進一步加深學生對數對的理解，并會在平面方格圖中用數對確定位置。】 四課堂小結：回想一下這節(jié)課你有什么收獲？通過本節(jié)課的學習，我們不但學會了位置的定位，還要學會心理的定位。板書用數對確定位置 豎列 左右 橫行 前后 第3列第2行 數對（3，2）