【文章內(nèi)容簡介】 他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引起競爭；②檢測練習(xí)。要注重概念、法則、公式、定理的運(yùn)用，一般選與例題類似的習(xí)題。（4）后教。（約810分鐘）［目的］①引導(dǎo)學(xué)生自我評價；②通過糾正錯誤，使學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因，掌握解決問題的方法、規(guī)律。［步驟］①學(xué)生自評；②組織學(xué)生討論判斷對錯；③引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因；④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，歸納并上升為理論。［注意點(diǎn)］①不默寫概念，但要通過能否運(yùn)用概念做對與例題類似的習(xí)題來檢測對概念是否真正理解；②學(xué)生互評，逐題討論。若對，則讓他們說出對的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯，則引導(dǎo)更正。通過糾正出現(xiàn)的問題，加深對概念的理解；③教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式、定理與例題的結(jié)合點(diǎn)上，即弄清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課的定義、法則、公式、定理的；④指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何直接運(yùn)用概念、法則、公式、定理解決問題，以及如何通過轉(zhuǎn)化創(chuàng)造直接運(yùn)用的條件上。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）［目的］①通過完成一定量的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)能力內(nèi)化；②通過課堂作業(yè)來檢測同學(xué)們是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。［步驟］①布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；②學(xué)生做作業(yè)；③布置思考題。［注意點(diǎn)］①課堂作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定難度，選題要適量、適度；②教師要巡視，確保人人獨(dú)立、按時完成；③下課時收齊帶走全班作業(yè)本。四、“綜合復(fù)習(xí)型”（專題型）課在綜合復(fù)習(xí)時，一般采用“大循環(huán)”的方式進(jìn)行，每一循環(huán)一般分為三課時（前后三天），每課時的任務(wù)及具體要求是：第一課時：檢測練習(xí)。（先學(xué)）［目的］摸清學(xué)生對本專題有哪些會了，還有哪些不會。［步驟］①揭示檢測的目標(biāo)；②學(xué)生獨(dú)立按時地完成檢測練習(xí)，教師巡視。［注意點(diǎn)］①編制檢測練習(xí)時要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專題的主干知識命題； ②端正學(xué)生練習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，真實(shí)地反映學(xué)生對本專題掌握的情況；③教師要巡視，關(guān)注學(xué)生練習(xí)習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。例如，有的同學(xué)違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學(xué)不會做草稿，將草稿紙翻過來轉(zhuǎn)過去、亂涂亂畫等。第二課時：矯正和總結(jié)。（后教）［目的］把不會的弄會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，做錯一題，學(xué)會一類，避免下次重復(fù)類似錯誤，吸取教訓(xùn)。［步驟］①學(xué)生自己更正、解決粗心出錯的問題；②出示典型的錯誤解法。請學(xué)生指出錯誤說明原因，并更正；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點(diǎn)。［注意點(diǎn)］①不能由老師直接講，要讓學(xué)生自己分析、找原因；②引導(dǎo)學(xué)生歸納，尋求規(guī)律。第三課時：針對性訓(xùn)練。（當(dāng)堂訓(xùn)練）［目的］ 根據(jù)前兩節(jié)課的“漏洞”補(bǔ)缺，并適當(dāng)拓展，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。［步驟］學(xué)生練習(xí)［注意點(diǎn)］①教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；②課后及時批改并更正。第三篇：學(xué)洋思有感學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式有感有幸聆聽了洋思中學(xué)劉金玉校長的講座，劉校長以幽默風(fēng)趣而又實(shí)實(shí)在在的語言，向我們講述了洋思的嬗變，洋思的變因和洋思文化建設(shè)的具體策略。我深深地被洋思人的敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索的精神打動，也為洋思人“沒有交不好的學(xué)生”的教學(xué)理念而欽佩。作為一名教師，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式更讓我受益匪淺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺。以下是我個人對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的涵義所謂“先學(xué)”，并非是我們傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上，學(xué)生在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，同學(xué)們進(jìn)行的自我實(shí)踐，自我探究，自主學(xué)習(xí)。洋思教學(xué)模式不搞課前預(yù)習(xí)，學(xué)在課堂，學(xué)在老師的眼皮底下，不能夾生飯，不流于形式，是一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。所謂“后教”就是教師針對學(xué)生“先學(xué)”中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！氨苯獭氨睍膶W(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成課堂練習(xí)（時間不少于15分鐘），習(xí)題分層次，分類別，分學(xué)科，教師必須給予學(xué)生的充足的時間進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。這樣使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢。目前多數(shù)學(xué)校的狀況是，教師在備教材時十分下功夫。認(rèn)為對教材了解得透徹，講得越細(xì)，學(xué)生就越容易接受，課堂教學(xué)效率會更高。然而，這樣做就養(yǎng)成了許多學(xué)生上課不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，毫無學(xué)生是課堂上的主人可言。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是聽一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多。后進(jìn)生問題對于每個學(xué)校和班級都是個普遍性的老大難問題，但洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？我想原因應(yīng)該是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和責(zé)任感。學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要來自是做不完的課外作業(yè)，洋思中學(xué)布置作業(yè)是要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成的，老師