【文章內(nèi)容簡介】 布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。抓輔導：明確有“五有”，即有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載。抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學目標檢測相結(jié)合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質(zhì)量分析。四、洋思模式給了我們什么：在洋思中學的辦學經(jīng)驗中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信“每個學生都能合格”“每個學生都能進步”、“沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師?！痹谘笏贾袑W，學生有本地的，也有外地的，有所謂的好學生，但更多是學習有困難的學生，甚至有 的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學的學生，但洋思中學沒有放棄任何一個學生。學校將基礎差的學生分散到各個班，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌。課堂上教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導的重點還是基礎差的學生，力爭使每個學生都會學習，都愛學習。初中教育是“面向全體”的教育，是當前我國九年義務教育的完成階段，也是當前素質(zhì)教育實施的一個最薄弱環(huán)節(jié)。作為個體，學生與學生之間存在差異，把“好學生”教好不易，把“差學生”教好更難。關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎教育的題中之義，也是教育工作者的責任和使命。洋思中學經(jīng)歷十多年的探索，實踐總結(jié)出的教學模式“先學后教，當堂訓練”既是一種方法，更是一個原則—“解放學生”。實踐證明平時老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學生自學不到十分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學的積極性更強，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的進取意識，所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣學生的主體地位就真正突現(xiàn)出來了。許多學生上課，仍然是學生只是被動地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測驗或是期中考試時才能看出來，學習上的問題自然會一天天地積累，甚至回積難重返。這種已成習慣的教學模式，實際上是把學生作為一種機械的知識接受者，估低了學生的學習能力，忽視了學生主動性的發(fā)揮。而洋思是課內(nèi)的事情課內(nèi)做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負擔。洋思的寄宿生每晚都由學校組織收看新聞，組織學生自習預習，每晚到9點半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補課，讓學生有選擇地參加各項活動。所有這些都說明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認真的。洋思的教師，真正做到了教為學服務，重在激勵學生學，教會學生學，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種在博大的教育關懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學模式的實質(zhì)。始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，是洋思成功的一個“過程保障”。1989年，洋思中學提出了一個響亮的口號；不折不扣執(zhí)行教育法令法規(guī)，實實在在遵循教育教學規(guī)律，大面積提高教學質(zhì)量。然而，面對片面追求升學率的社會壓力，蔡林森校長認為，必須尋求一個充滿活力的機制，使之成為有力的實踐。于是，責任制開始走進洋思中學的校園。洋思的校長有責任制。他們的責任是使學校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的中層干部有責任制。要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業(yè)、輔導情況都有硬的杠桿。洋思的教師也有責任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標，更有學生德育、業(yè)務進修和傳幫帶的工作要求。洋思中學以常規(guī)管理基本要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎懲制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調(diào)控機制?？荚囈恢笔侨藗冴P注的熱點，也是洋思中學教學責任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學質(zhì)量的目的出發(fā)，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思中學嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題?？荚囈院?，學校要求教師統(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會議，針對學生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學的弱點，制定改進措施，使教學質(zhì)量不斷提高。評價教師，洋思做到按分數(shù)而不惟分數(shù)。考試沒有加重師生的負擔，沒有影響正常的教學秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學目標系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。責任制的落實不僅需要注意成績的檢測，更要強化管理。洋思中學的領導每學期聽課、評課100節(jié)以上。他們通過聽課檢查備課質(zhì)量，通過檢查作業(yè)評價教學效益。發(fā)現(xiàn)問題，及時分析原因、查找責任、獎罰分明。從此，責任制的每一項內(nèi)容、常規(guī)管理的每一個基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導著他們不懈努力。洋思的成績，洋思的奇跡，是洋思人奉獻精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻精神的好校長—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個優(yōu)秀校長對教育事業(yè)應有的執(zhí)著的愛，他還對他的學校、對他的學生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個學生，并把它變成洋思中學的辦學理念。蔡校長非常務實，他對學生的信賴是真誠的，而且把它具體化為課堂教學的模式，在他們的“先學后教、當堂訓練”的教學模式中，學生真正成為學習的主體，使學生人人進步、人人學好成為現(xiàn)實。蔡校長是嚴謹?shù)?，他的嚴謹體現(xiàn)在學校管理的全過程，嚴字當頭，對己對人、對師對生一個樣。蔡校長是自信的，但從不自滿，他非?？蠈W習，他很樸實，并非有過人的才智，他相信笨鳥先飛的道理，在努力學習、不斷學習中升華自我。在蔡校長帶領下，洋思有了一個奉獻、務實、能干的領導班子，有一支講奉獻務實的教師隊伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。洋思為什么對大家有那么大的吸引力？因為洋思是樸素的、真實的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因為洋思經(jīng)驗中的樸實道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人體會到，洋思經(jīng)驗是對面廣量大的初級中學的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學校也應該能做到。五、思考與期待：洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來了一股清新之風。學習洋思，反思洋思，在洋思的基礎上繼 續(xù)拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進一步”的努力基石。首先，關于素質(zhì)教育與應試教育的關系。素質(zhì)是一個內(nèi)涵廣闊的綜合概念。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學生不應該懼怕考試。洋思中學成功的教學模式和教學經(jīng)驗告訴我們，他們在推行素質(zhì)教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質(zhì)教育之中，使之成為素質(zhì)教育的“推進器”。眾所周知，考試本來具有三大功能，即導向功能、激勵功能和檢測功能。過去，在實際的教育教學過程中，由于過分強調(diào)考試的檢測功能、忽略考試的導向和激勵功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應試教育。洋思中學的領導和老師們在深入研究和學習的過程中深刻地領會到，要改變這種“把考試等同于應試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學校必須改變過于強調(diào)檢測功能的傾向，應注重考試的導向、激勵功能。因此洋思中學的師生都把考試目的定位于重在導向、激勵，而不是單純的考核管理。學校領導要求教師在每次考試的命題上應體現(xiàn)新的教育教學理念，符合新課程標準的要求，不僅要考查學生基礎知識的掌握情況，更要考查學生基本技能的形成情況；不僅要考查學生綜合應用知識的能力，更要考查學生的思維能力；不僅要考查學生情感態(tài)度的發(fā)展狀況，更要考查學生意志品質(zhì)發(fā)展狀況。因此，一方面，在洋思中學，考試成為了師生用來查漏補缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺。有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。縱向比較有利于發(fā)現(xiàn)學生個體、班級整體的發(fā)展狀況；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學生個體之間、班級之間、學校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導向、激勵功能。在應試教育中，對考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說，應試教育看到的是考試成績這一學習結(jié)果，而沒有看到取得成績的學習過程。洋思中學打破了“只重視學習結(jié)果，而忽視學習過程；只看學生現(xiàn)有成績，而不看學生在原有基礎上是否有所提高”的典型的應試教育評價觀。因此，學校的領導和教師改變了過于強調(diào)橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵全體學生團結(jié)互助、共同發(fā)展；將學生個體的成績與前次考試成績相比較，分析學生成績、鼓勵學生奮發(fā)向上。在比較中，師生既看到了成績，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學素質(zhì)教育質(zhì)量的動力。洋思的經(jīng)驗啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測素質(zhì)教育成效的一個側(cè)面。希望在學習洋思經(jīng)驗的同時，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。其次，關于洋思課堂教學模式。正確地對待和運用考試，的確是洋思中學素質(zhì)教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個更為重要的原因是洋思中學抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂教學目標，