【文章內(nèi)容簡介】 。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。對話教學關(guān)鍵是讓學生在理解語篇的基礎(chǔ)上學習語言，這樣語言就有了生命。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂一舉兩得。教師還要盡可能多的為學生創(chuàng)設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創(chuàng)設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏 3 固語言。例如：在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank 。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內(nèi)容的理解。對話的拓展。有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導，鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。Let’s talk中提供了可供學生進行替換操練的情景圖，在學生掌握了Let’s talk中的主 句型后，讓學生進行操練，以鞏固所學句型。這一過程可讓學生在小組中合作進行，學的好的學生可以給學的差一些的學生一些幫助，最后小組進行展示，教師重點聽一聽學的差一些的學生，促使他們鞏固、掌握新句型。在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設計練習形式與內(nèi)容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力。例如：五年級下冊Unit3:My A Let’s talk中是詢問生日的內(nèi)容：When is your birthday?My birthday is in your birthday in February,too?No,my birthday is in about ?My birthday is in ，我讓學生運用句型在班上去尋找和自己生日在同一月份的朋友，學生的積極性很高，樂于用所學句型去進行交流。課后我又鼓勵學生用所學句型詢問家人和其他班級學生的生日。通過這些課內(nèi)外活動，使學生輕松、愉快地運用、鞏固所學知識。二、閱讀教學。五六年級英語教材中的Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語匯，并適量擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行這部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把這部分和Let’s talk的教學區(qū)別開來。將教學重點放在鞏固重點詞匯、句型和提高學生的閱讀能力上。在閱讀教學方面我經(jīng)過摸索、5 實踐，逐步形成了“導——讀——練”的教學模式。下面我具體說說這一教學模式。導，即導入。這一環(huán)節(jié)的目的是復習本部分重點詞匯和句型，同時激發(fā)學生的學習興趣?？梢越柚鷪D片、單詞卡、歌曲等，采用游戲、競賽或師生自由會話等形式。例如在教學五年級上冊Unit4:What can you do?Part A Let’s read一課時，在熱身環(huán)節(jié)，師生拍手唱本單元歌曲“I can help”,既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性。并根據(jù)內(nèi)容問答：“What can you do?Ican??”同學們積極踴躍地回答，教師再適時夸獎“You are helpful”將課堂處在自然和諧的交流中。然后創(chuàng)設情景，教師假裝生病,說:”I’m you help me?What can you do?”最后引入本課內(nèi)容”Mother Goat is 、Rabbit、Zoom and Zip can help can they do?” 通過情景和問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。讀。在閱讀教學中，教師首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教會學生閱讀的方法。作為英語教師，我們的任務是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。學生是學習的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 ，我們應首先教會學生閱讀的方法。閱讀的過程可分四步進行：掃讀——細讀——精讀——活讀。掃讀時要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，學會根據(jù)上下文、語境等猜測詞義，使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。細讀時讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。例如在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教學中，第一遍我要求學生略讀，設置了What is Mike going to do?這個比較簡單的問題，讓學生帶著這個問題進行快速閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的自信；第二遍細讀，先出示問題，讓學生齊讀問題，再帶著問題細讀對話內(nèi)容，并在答案下面畫線，理解語篇；第三遍精讀后完成排序練習，檢測學 生對內(nèi)容的進一步理解和掌握情況；最后跟錄音讀，并在小組內(nèi)分角色表演對話，培養(yǎng)學生的合作學習意識。通過這一循序漸進的閱讀過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。練。這是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，通過閱讀活動來發(fā)展學生的英語學習技能，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。閱讀后可布置一些小的任務。比如：.在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力；讀