【文章內容簡介】 視老師，一直在仰視老師，學生的主動性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?所以，構建高效語文課堂，我覺得基于語文學科的特點，一要會處理教材，二要會扮演角色。一處理教材巧設計，設計問題小廣大。語文課程是個整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊以至高中五個模塊）中來定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔的任務，那么，設定教學目標，設計教學流程，預定教學策略則水到渠成。至于如何決定講解內容的取舍與詳略，一要看與突破的重點有無關聯(lián)，二要看學生的反應與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發(fā)學生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點到為此，努力做到突出重點。在具體問題的設置上，設計的要訣是“牽一發(fā)而動全身”。這一要訣不僅指問題設計的涵蓋性要廣但切入要小，也指問題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導課堂不雜冗每上一堂課，教師都要做到心中有數(shù)——這個“數(shù)”就是教材實際和學生實際，注意緊扣目標要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學生以主動學習的機會，要胸中有書，目中有人，要充分發(fā)揮學生在教學當中的主體作用。所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學生的積極性調動起來，引導、點撥、啟發(fā)學生主動、自主地學習，放手讓學生實踐。學生有了這種積極主動的學習勁頭，熱愛學習、樂于學習的情感自然而然就會產(chǎn)生。常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強的名作，可以說語文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學生發(fā)掘出作品中的那些內蘊深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。所以語文教師應該要是語文課堂中情感教育的設計師、遷移者。新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現(xiàn)。如果不及時調整和轉換教師的角色，實現(xiàn)高效課堂、保證新課程改革的順利實施，這些都是一句空話。正如專家所說，高效課堂中的教師應是課堂教學的組織者，應是課堂教學的指導者，應是課堂教學的參與者、促進者、合作者，還應是教學關系的協(xié)調者，教學流程的實施者，學生思維的開發(fā)者，學生成長的引導者，學生發(fā)展的評價者?？傊瑯嫿ǜ咝дZ文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標的大旗下，我們語文教師在全方位處理好教材的同時，絕不能迷失自我。重塑自身的素質，定準自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語文課堂的實效性。第四篇：淺談農(nóng)村小學語文教師如何構建高效課堂1淺談農(nóng)村小學語文教師如何構建高效課堂博樂市小營盤中心小學：張水英摘要：目前，城市小學與農(nóng)村小學語文教學質量的確存在著一些差距。究其原因，“課堂低效”是制約農(nóng)村小學語文教學質量不高的重要原因。高效課堂的構建需要師生和諧對話。一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。影響課堂教學的幾個重要因素：包括課堂教學中把握語文特點；明確教學目標的高效性策略。自主、合作、探究的學習策略。課堂作業(yè)設計以及教學過程評價策略。關鍵字： 小學語文課堂教學高效性新課標 農(nóng)村小學正文：城市小學與農(nóng)村小學語文教學質量的確存在著一定的差距。究其原因，一些農(nóng)村的語文教師都有自己的理由：農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，文化水平低，學生學習條件差，教學資源匱乏，家長素養(yǎng)低等諸多的原因。當我們認真反思自己的課堂教學，就會發(fā)現(xiàn)，“課堂低效”是制約農(nóng)村小學語文教學質量不高的重要原因。在我們倡導的新課程改革下,農(nóng)村小學語文課堂如何才能達到高效,為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才算是最有效的課堂教學方式？課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。如何構建小學語文高效課堂呢？一、備課高效為高效課堂奠定基礎。備課是教師積累知識和業(yè)務再提高的過程。提高備課高效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。高效課堂是建立在有效性課堂的基礎上，沒有有效性就不能談高效。有效課堂的實施就應該從有效備課開始。在工作中，有些老師覺得自己已經(jīng)教了很多年了，對于教材非常熟悉，不需要備課，就學生所要掌握的知識目標，自己早就了如指掌、熟記于心。所以就不去認真的備課或者不備課，在課堂上，老師想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，只要知識沒講錯就行。這樣的教學效果我們可以想象。教師要想在課堂教學中做到高效，我們必須要認真?zhèn)湔n。在備課時，要鉆研課程標準、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目標、重點和難點以及課件，避免課堂教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；我們要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有所了解，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學習；要選擇切合實際的教學方法去進行課堂教學，這樣才能做到有的放矢。課前準備越充分、教案設計越詳細、越科學合理就越適用于自己的學生，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。二、引導學生選擇有效的學習方式首先,倡導學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放在小組內討論,尋找解決方法,教師的工作是培養(yǎng)學生合作意識。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要聽取意見,在評價中要當小老師。這樣,學生參與的面和質都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學中,合作學習的時機很多,可以在學習新知的時候展開“合作學習”。不少新知是在舊知的基礎上發(fā)展起來的,學生進行自主學習后,大部分問題都能解決,只要讓學生相互交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節(jié)約大量時間,讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容,要強調學生動手操作,而且要引導學生在相互合作下進行,使學生互相檢查、幫助、促進。教師要參與到小組活動中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學生積極性。其次,引導學生進行探究學習。如：有一次做完課堂練習,我有意識讓同學們互相學習,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓學生互相檢查試卷,然后寫出自己認為做得最好的同學的名字。學習差的學生寫了優(yōu)生的名字，優(yōu)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間互相學習。再如作業(yè)批改，過去是教師包辦,學生的參與性不多,我們要動員學生之間開展互改作業(yè),發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往很認真負責,要求也很嚴格,對于有分歧的地方還會爭得面紅耳赤。這樣,學生對所學知識又有了新的認識認識,逐步鍛煉了學生的評判能力,提高了認識水平,使課堂學習顯得更加豐滿完善。當然,組織學生互改,內容要選擇,如果是開放性題目,會更有價值。當然,教師要加強批改指導,逐步提高批改要求。三、聯(lián)系農(nóng)村實際，運用適當?shù)慕虒W方法。我以為好的老師不是教書，不是教學生，是教學生學。因此教師在課堂中傳授知識的同時，還有要注重學習方法的指導