【正文】 彩或有疑問的詞句標注在書上。要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法.（5）會反思。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。由于學生相互啟發(fā)，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。在教學《再見了,親人》一文時，通過指導朗讀:“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠不會.”讓學生體會哪句話表現(xiàn)出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以舍得離別之情？哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛？ 哪句話表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮老媽媽的關心體貼？ 哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對志愿戰(zhàn)士的依依惜別之情？ 哪句話表現(xiàn)達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼？通過角色體驗，教師有機滲透思想教育，可以提高學生分辨真善美，假丑惡的能力。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。這一要訣不僅指問題設計的涵蓋性要廣但切入要小，也指問題的興趣度要大，思考度要廣。正如專家所說，高效課堂中的教師應是課堂教學的組織者，應是課堂教學的指導者，應是課堂教學的參與者、促進者、合作者，還應是教學關系的協(xié)調者，教學流程的實施者，學生思維的開發(fā)者，學生成長的引導者，學生發(fā)展的評價者。影響課堂教學的幾個重要因素：包括課堂教學中把握語文特點；明確教學目標的高效性策略。無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。所以就不去認真的備課或者不備課，在課堂上，老師想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，只要知識沒講錯就行。這樣,學生參與的面和質都得到了提高,主體地位更加突出。學習差的學生寫了優(yōu)生的名字，優(yōu)生竟寫了差生的名字。三、聯(lián)系農(nóng)村實際，運用適當?shù)慕虒W方法。他們都熱愛自己的教育事業(yè)。一個在瓶蓋用針扎幾個小孔，用力擠壓，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？另一個擰開蓋，用力擠壓，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？試驗剛一做完，學生紛紛舉手。”魏書生在《談語文教學》中也這樣說：“導語設計得好，能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。設計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身?，F(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。這才是課堂教學有效性的高境界。最后通過自評、互評、師評和展示學生作業(yè)，激發(fā)學生寫字的興趣。關鍵詞：構建；小學語文；高效課堂高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象?！缎W語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展區(qū)。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。在課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。七、加強師生之間的合作教學，創(chuàng)建學習型課堂。有效的練習是高效課堂的保證?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。八、優(yōu)化練習布置，鞏固學生知識。這樣，學生參與的體地位會更加突出。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。第一，課堂問題設計必須有效。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。對教材做到爛熟于心。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。課堂上，教師想學生所想，走進學生心靈，教師、學生、文本三者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生碰撞，課堂教學就會充滿魅力，就會產(chǎn)生良好的教學效果，才會成為學生學習的天堂。通過“你指我認、當小老師領讀”等活動培養(yǎng)學生自主識字能力。新課標提出的自主探究并不是說上課時幾個人在一起說說就完了而是看老師如何激發(fā)學生自主學習的興趣如何創(chuàng)設問題情境以及怎樣組織學生合作學習的方式。”“變化是有的，但是美麗并沒有改變。當然，導課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點、具體的課型等實際情況來定。四、課堂教學精心的設計是高效的關鍵有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環(huán)節(jié)的精心設計。我在執(zhí)教《泉城》一課時，學生知道珍珠泉的泉水是涌出來的，趵突泉的泉水是冒出來的。教師要鼓勵學生敢提問題，引導學生質疑，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。小組中的批改往往很認真負責,要求也很嚴格,對于有分歧的地方還會爭得面紅耳赤。教師要參與到小組活動中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學生積極性。課前準備越充分、教案設計越詳細、越科學合理就越適用于自己的學生，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。提高備課高效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。究其原因，一些農(nóng)村的語文教師都有自己的理由：農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，文化水平低，學生學習條件差，教學資源匱乏，家長素養(yǎng)低等諸多的原因。第四篇：淺談農(nóng)村小學語文教師如何構建高效課堂1淺談農(nóng)村小學語文教師如何構建高效課堂博樂市小營盤中心小學：張水英摘要：目前，城市小學與農(nóng)村小學語文教學質量的確存在著一些差距。常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強的名作，可以說語文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學生發(fā)掘出作品中的那些內蘊深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔的任務，那么，設定教學目標，設計教學流程，預定教學策略則水到渠成?？傊岣哒n堂教學效率，絕非一日之功，我們是在不斷地摸索和積累中，希望能走出一條活且實，快且優(yōu)的教學之路。四、巧設課堂提問，提高教學效率用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。有談哥哥的感受的，有談妹妹感受的，有提出不理解的問題的??同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，這樣，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？三、師生互動，充分享受和諧快樂課堂師生的雙邊活動，實際上是要老師發(fā)揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。那么，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。如何構建優(yōu)質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程