【文章內(nèi)容簡介】 較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！比纭堆┑乩锏男‘嫾摇返?設(shè)計中，在文本的朗讀，設(shè)計了如下三個梯度：讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。）訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____?！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達。）請四位小朋友來當當能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學(xué)生對于文本有進一步了解。）“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進一步思考，探究其中的奧秘。）教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。第三篇：優(yōu)化課堂提問優(yōu)化課堂提問善教者，必善問。中國古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問答法進行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識。縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。一、設(shè)計合適的問題根據(jù)檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認知問題和高級認知問題。低級認知問題是用來檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。因此，在設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準備對策。二、把握提問的最佳時機提問必須把握時機，依照教學(xué)的進展和學(xué)生的思維過程提出問題?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?，只有當學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其意”和“達其辭”的最佳時刻。例如，教師講到“北京人用火”時，提出一個問題：“當時沒有文字記載流傳下來，今天我們怎么會知道?北京人?用火呢？”這個問題讓學(xué)生活躍開來。正當學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續(xù)問：“火從哪里來？火有什么用處？……”層層設(shè)問，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“火的使用是人類發(fā)展史上的一個里程碑”這一教學(xué)重點。如果找不到提問的時機，或提不出什么問題，或者不根據(jù)需要無端地提問，都會使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。三、注意提問的策略一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問題，以集中注意力，促使學(xué)生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；當學(xué)生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時，就要多提一些說明性、分析性和評價性的問題，以進一步強化學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。當學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時，可以多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，防止學(xué)生非教學(xué)行為的出現(xiàn)。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對問題考慮得更加全面。四、面向全體、及時反應(yīng)，促進交流提問要面向全班，使每一個學(xué)生都有回答問題的責任感，同時便于教師全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題。每個學(xué)生的智力發(fā)展有差異，因此問題的難易程度要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認知水平。還要注意問題的合理分配，容易的問題，讓一般學(xué)生回答，較難的問題，可讓優(yōu)秀學(xué)生回答。讓每一個學(xué)生都有露臉的機會，都能享受到參與和成功的快樂。教師對每一位學(xué)生的回答要進行及時評價，正確分析學(xué)生回答的準確性，分析學(xué)生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學(xué)生的對答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。切忌籠統(tǒng)評價，簡單處理。同時，教師通過評價、說明、再次提問，促進師生間的交流。五、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習的起點。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的根本原因嗎？”這些問題的提出，充分說明學(xué)生的思維能力。解決這些問題，對幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)非常有用。如何教會學(xué)生提出高質(zhì)量的問題呢？教師要創(chuàng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾；教會學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點、難點、中心思想來思考，提出問題。新課程理念強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)智力作為教育目標。課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)作為專門的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會有不同的設(shè)問藝術(shù)，所以課堂提問藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習，不斷完善的。第四篇：課堂提問1讓語文課堂提問成為“藝術(shù)”【摘要】課堂提問是一種教學(xué)形式，具有一定的科學(xué)性。針對當前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，嚴重存在低效、無效提問，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象，提出在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要緊扣教學(xué)重難點，設(shè)計準確、恰當、有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文主要探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何通過有效的提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂提問“藝術(shù)”有效性高效性在新課程改革的背景下，有的教師為了達到熱熱鬧鬧的所謂“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。表面上是轟轟烈烈，實質(zhì)上只是許多學(xué)生的條件反射、隨聲附和而已；有的教師在課堂中出現(xiàn)，提問形式不合理，提問的問題設(shè)計不科學(xué)，提問數(shù)量不當?shù)痊F(xiàn)象。葉圣陶先生很早就提出“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！边@話對語文課堂提問的有效性、藝術(shù)性提出了較高的要求。教師如能有效地運用課堂提問策略，教學(xué)效果定會事半功倍。在語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)有效提問呢？通過我對多年的教學(xué)實際的反思、積累和總結(jié)，覺得可以從以下幾方面去做一做：一、課堂提問要目標明確，要有指向性。在語文閱讀教學(xué)中，老師所使用的方法有很多，其中課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。恰當?shù)奶釂枺瑢τ跍蚀_了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。課堂提問的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，要做都這一點，教師首先應(yīng)對教材進行分析,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位,明晰本知識點與其它知識點的聯(lián)系,明確課標的要求,并以此作為設(shè)計問題的依據(jù),使設(shè)計的問題既突出知識重點,能反映知識的發(fā)生、發(fā)展過程。一堂課，提哪些問題，教學(xué)到何處提問，學(xué)生可能回答的情況都要有明確