初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧(編輯修改稿)
2025-05-04 02:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 都認(rèn)為這是辦不到的事，但經(jīng)過認(rèn)真運(yùn)算，結(jié)果出乎學(xué)生的意料。這樣發(fā)問最能讓學(xué)生躍躍欲試，從而為學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)的冪做下了很好的基礎(chǔ)。再如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子2，在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。二、提問要有必需性和準(zhǔn)確性，抓住問題的關(guān)鍵及實(shí)質(zhì)提問的必需性和準(zhǔn)確性是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精。教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還要最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。有些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些如“知道了嗎？會(huì)不會(huì)？得到結(jié)果了嗎？”等無效的問題。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破，用提問引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因些，必須在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)學(xué)生思考以及思維創(chuàng)新的必需性和準(zhǔn)確性的課堂問題。例如抓住問題的關(guān)鍵及實(shí)質(zhì)的例子，在學(xué)習(xí)完平面圖形鑲嵌的條件后，教師在下次新課講授前，給出這樣一問題，“正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形這四種圖形中，哪種圖形不能單一進(jìn)行平面鑲嵌？”這看似是對(duì)上節(jié)學(xué)過的知識(shí)很好的回顧和提問。但這種提問只會(huì)讓學(xué)生停留在正五邊形不能進(jìn)行平面圖形的鑲嵌這一結(jié)論中，若考試的時(shí)候給出選擇項(xiàng)中沒有正五邊形這一選項(xiàng)，而有正七邊形的選項(xiàng)，學(xué)生往往會(huì)選錯(cuò)。若課前的提問改為“為什么正五邊形不可以進(jìn)行單一平面鑲嵌？能進(jìn)行平面鑲嵌的圖形應(yīng)滿足什么條件？”這就對(duì)于多邊形進(jìn)行平面的鑲嵌有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，而不是停留僅僅記住正五邊形不能進(jìn)行平面鑲嵌這一結(jié)論中。很多學(xué)生學(xué)了多邊形進(jìn)行平面圖形鑲嵌僅僅記住了正五邊形不能進(jìn)行平面鑲嵌，問他正七邊形、正九邊形可以鑲嵌嗎？確答不上來。三、問題要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，鄰家老枝發(fā)新芽特級(jí)教師魏書生說：“知識(shí)是‘生長’出來的”。學(xué)習(xí)過程是知識(shí)不斷積累和能力不斷提高的過程，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的“老枝發(fā)新芽”。 知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。學(xué)生對(duì)
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