關于數學課堂規(guī)則的建立及課堂控制技巧(編輯修改稿)
2025-05-01 03:39 本頁面
【文章內容簡介】 得知識，使學生真正成為課堂的主人。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的求知欲望，使之形成持久的注意力。實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。因此，教學方法只有符合學生的心理特征和認識規(guī)律，才能對課堂教學具有有效的調控功能。如：在教學《長方形、正方形周長的計算》時，除了有教材上提供的擺小棒外，還可以讓學生準備長方形的不同的實物和測繩，學生活動后，通過一系列的數據，最后歸納出長方形周長的計算公式，讓學生在濃厚的興趣中自然獲得了長方形周長計算的知識。 四．教學機智的調控 《課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹趲熒舆^程中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨 “?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，采取處理措施，有效地調控數學課堂教學。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用這堂課的教學時間，下節(jié)課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課后的時間查資料解決。教學中對學生提出的一些生成性問題，教師巧妙處理會使教學收到很好的效果，例如：我在教學《認識分數》時，教師問：半個月餅可以有什么數來表示？一位學生說：“半分之一”，教師順勢引導說“這里不是‘半分’，而是‘二等分’，也就是‘平均分成二份’，想一想是幾分之一呢？”學生立即就說出：“二分之一”。因此，教師運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的生成問題，也是一種對課堂教學實施有效調控的藝術。 五、語言調控 教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻。教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰， 音量適度，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。教師在數學教學中要講究語言藝術，總結規(guī)律時，要抓住
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