【文章內容簡介】 五、課后反思，積累經驗，促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學中的問題?？梢噪S時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環(huán)節(jié)、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。第三篇：淺談如何構建數(shù)學高效課堂淺談如何構建小學數(shù)學高效課堂自新課改以來，我們有過成功的體驗，也有過問題的困惑。在逐步積累和實踐中，我們感受到課堂教學逐步的趨于理性，注重關注學生、關注學生的學習過程，注重課堂教學的有效性。有句話說得好：“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。”一節(jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。那么，怎樣才能在教學中構建起高效的數(shù)學課堂呢?下面，結合自已的教學實踐,淺談以下幾點看法。一、創(chuàng)設有效的教學情境，是構建高效課堂的前提“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統(tǒng)的數(shù)學教材也作了相應的改變，由“例題＋習題”模式轉變?yōu)椤皢栴}發(fā)現(xiàn)問題生成問題解決問題拓展”模式?？梢?，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的教學情境是值得我們思考的問題。生動有趣，直觀形象的數(shù)學教學活動，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數(shù)學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)變得主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，在一年級“左右”教學過程中，我讓學生采用了游戲的方法，將學生四個人分為一組，然后讓他們伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用1左手摸左耳……在每個孩子參與游戲的過程中，他們體驗到了游戲的快樂，而且在游戲中不知不覺把“左右”學會，同時，學生還能感受到一種解決問題的有效策略。例如，“認識時間”這一課屬于概念課，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”。我在教學的初始階段，就創(chuàng)設了一個“參觀動物賽跑”的情境：一個漂亮大鐘的時針和分針分別在上面畫兩個小動物同時都指向12，課件演示快速跑一圈，觀察誰跑得快；接著介紹鐘面，讓學生區(qū)分時針和分針，并引導學生發(fā)現(xiàn)分針跑一圈時針走一大格，通過動手操作練習讓學生學會認識和撥整時。在學生理解整時的基礎上讓學生想想如果分針走半圈，時針應該走多少，引導學生在探索中發(fā)現(xiàn)時針是走半大格。把學生的注意力吸引到這些特殊的鐘面上來，一方面培養(yǎng)了學生的觀察能力，另一方面也以動物比賽這一學生喜聞樂見的形式，調動了學生的學習興趣。接著在教學例題或是反饋練習中，都以“同學之間比賽”、動手操作、怎樣合理安排時間”作為線索貫穿起來，學生在老師創(chuàng)設的有趣情境中認識整時、半時，理解整時、半時，運用整時、半時，學得輕松有趣，知識掌握的也快。二、注重教學模式的多樣性、新穎性、創(chuàng)新性是高效課堂的必要條件《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“小組合作學習”是一種有效的教育教學方式。它將不同的知識加以交流、綜合、提高、運用，它讓孩子們都積極主動地參與課堂的學習，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成團結互助的良好思維品質。它能充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學生主動表達的能力；能讓學生積極參與數(shù)學學習活動，體會數(shù)學知識的產生過程，感受到數(shù)學問題被得到解決的樂趣，在實施過程中，學生真正成為課堂的主人。例如：我在教學“平均分”時，教師出示10根小棒，不告訴分成的份數(shù)，讓學生把它平均分。學生很快得到兩種方法：一種是平均分成2份，每份5根；一種是平均分成5份，每份2根。于是我準備進入下一個環(huán)節(jié)。這時一位學生站了起來，說：“老師，我還有分法，可以把10根小棒平均分成4份?！睂W生出現(xiàn)這樣的分法是我始料不及的，此時是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法。”生：“我是把10根小棒平均分成4份，每份先分兩根，剩下的兩根每兩份合一根。”當學生說明了自己的想法后，同學們便討論了起來，在學生據(jù)理力爭地、大膽地發(fā)表個人見解時，我有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。明白這種分法是有道理的。這位學生創(chuàng)造的新的分法，是以后學生學習分數(shù)知識的重要生長點，遇到這一生成情況，及時調整了教學思路、教學進程和教學方法，來適應學生探究“10根小棒，能否平均分成4份”這一數(shù)學現(xiàn)實問題。調整后的教學思路，不但實現(xiàn)了比預想更好的教學目標，而且激發(fā)了學生的探究性，使課堂教學更具活力，促進了課堂的有效生成?？梢?，孩子們的思維是多么地活躍，他們的想法有時候讓我們老師有一種為之眼前一亮的感覺。不僅課堂上的教學如此，我們教師還要注意通過設計“開放型”的訓練題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、直覺