【文章內(nèi)容簡介】 項，濰坊市創(chuàng)新項目一等獎兩項，10項成果被評為濰坊市金點子成功案例。《學(xué)科課堂效益與教學(xué)講授時間研究》獲2007年濰坊市教育教學(xué)重大問題行動研究成果唯一的特等獎，《自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建與實施》獲山東省政府成果二等獎。在濰坊市教科院副院長潘永慶和崔秀梅校長組織指導(dǎo)下，學(xué)校教師將中學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個問題與對策》，已由青島出版社出版?？纯唇處煹母醒酝瑯恿钊斯奈?，一位老教師曾這樣寫道：“好多年沒有急于上課的沖動了，現(xiàn)在老盼著去上課。我發(fā)現(xiàn)，一旦把課堂真的還給學(xué)生，學(xué)生提出問題的水平很高、很大膽”?！爱斘艺嬲研乃挤旁趯W(xué)生身上時，我不僅收獲了學(xué)生成績的進步，還有學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)濃厚的興趣，還有良好的師生關(guān)系?！?家長的反應(yīng)則讓我們倍感欣慰，一位家長在座談會上說道：“孩子在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)會了關(guān)心別人，幫助別人，并從中收獲成功與快樂，增強了集體榮譽感。為了集體榮譽更加嚴格要求自己，更加努力學(xué)習(xí)，有時為了小組的紀律好，上課學(xué)習(xí)認真。學(xué)會了怎樣管理別人，從‘一幫一’的活動中學(xué)會了怎樣幫助別人快樂自己。也學(xué)會怎樣向別人學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。自從作了小組長以來，更懂得了做事要有責任感。孩子更愿意上學(xué)了??3．學(xué)校發(fā)展空間得到了拓展師生的發(fā)展為學(xué)校贏得良好的社會聲譽，學(xué)校得到了家長、教育主管部門和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學(xué)校的全面發(fā)展。2005年，學(xué)校為濰坊市創(chuàng)新教育研討會提供了觀摩現(xiàn)場，有12位教師為大會提供觀摩課，2007年5月，國家教育部十一五重點課題“創(chuàng)新教育研究”開題暨中國教育學(xué)會創(chuàng)新教育實驗區(qū)啟動大會在我市召開，學(xué)校為大會提供了46節(jié)課堂教學(xué)的觀摩現(xiàn)場。陳小婭、顧明遠、朱小蔓、張志勇等全國著名教育專家先后來到學(xué)校，對學(xué)校的教育教學(xué)改革給予指導(dǎo)和鼓勵?！度嗣袢請蟆?、《中國教育報》、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等多家媒體對學(xué)校的創(chuàng)新舉措進行報道。學(xué)校還被中國新教育網(wǎng)、新教育報評為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來，學(xué)校共接待來訪參觀團體100多個，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學(xué)生成長的樂園，是教師成就自我和展示團隊凝聚力、個人教育教學(xué)魅力的舞臺。我們堅信，將來，我們的課堂會更加充滿活力，我們的教師會更加卓爾不群，我們的學(xué)校會更加令人矚目！第三篇：高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的構(gòu)建【摘要】 高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師教學(xué)精力有限，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率無法提高。在教學(xué)改革中，教師要合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有個更直觀的把握，才能將更多的教學(xué)模式與手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當中，構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，改變傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)改革高考作為選拔性考試，對學(xué)生能力有著很高的要求，而高中數(shù)學(xué)是最能夠考察學(xué)生能力的科目，因此學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生高考具有巨大的影響。現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在使每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，可是教學(xué)效果并不十分理想，需要通過構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”來對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行改革，以此解決傳統(tǒng)教學(xué)積極性較差、質(zhì)量不高的現(xiàn)實問題。一、高中傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂問題所在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式是數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生進行授課，所有的學(xué)生在相同的老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，遵循相同的教學(xué)進度。數(shù)學(xué)教師改進教學(xué)方式來讓學(xué)生能夠更好容易理解，但是最終并沒有使得大多數(shù)學(xué)生取得理想的數(shù)學(xué)成績。之所以會出現(xiàn)這種情況，其問題出現(xiàn)在了以下兩個方面。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一?，F(xiàn)在通行的數(shù)學(xué)教學(xué)方式使所有的學(xué)生被迫同時學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距。每一個學(xué)生的智商和天賦是不一樣的，他們對問題的理解能力有好有壞。對相同的問題，理解能力強的學(xué)生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學(xué)生就會覺得很吃力，而數(shù)學(xué)是很注重前后聯(lián)系的科目，任何一個環(huán)節(jié)沒有學(xué)好都會使得整體的學(xué)習(xí)效果不佳。如果為了照顧理解能力較弱的學(xué)生而放慢教學(xué)進度，則會限制理解能力強的學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式在學(xué)生能力參差不齊面前陷入一個兩難的窘境，快不得也慢不得。數(shù)學(xué)教師教學(xué)精力有限。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生了分化，有人學(xué)得好，有人學(xué)得不好。數(shù)學(xué)教師為了追求班級整體能取得好的數(shù)學(xué)成績，就會將精力向?qū)W得不好的學(xué)生傾斜，希望通過給他們進行額外的輔導(dǎo)，使他們能夠跟上班級的整體進度。數(shù)學(xué)教師們的初衷是好的，但是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)精力是有限的，學(xué)生們的狀況是多種多樣的，數(shù)學(xué)教師不可能完全摸清所有學(xué)生的情況，也沒有足夠的精力對他們進行一一輔導(dǎo)。二、自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建方法要真正構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，首先應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個正確的認識，在互助?W習(xí)過程當中是幫助的一方誰是被幫助的一方，幫助的內(nèi)容是什么。這樣可以對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有個更直觀的把握，才能將更多的教學(xué)模式與手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當中。采用能力測驗考試的形式來識別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將考試試卷分為基礎(chǔ)卷和能力卷，將在能力卷中取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力較強的一組，將在基礎(chǔ)卷中取得優(yōu)秀但是在能力卷中沒有取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力一般的一組，將在基礎(chǔ)卷當中沒有取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力較差的一組?；ブ鷮W(xué)習(xí)的方式很多數(shù)學(xué)教師也都采用過，但是在實際教學(xué)中真正取得的效果并不好，那是因為他們沒有真正選擇和確定合理的互助模式，他們往往是讓能力較強的學(xué)生定點幫助能力較差的學(xué)生，希望通過一對一的輔導(dǎo)來提高能力較差的學(xué)生的成績。這種互助模式是不合理的，因為能力強的學(xué)生和能力差的學(xué)生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在這種模式下能力一般的學(xué)生永遠是被忽略的群體。合理的互助模式應(yīng)該是讓能力較強的學(xué)生去幫助能力一般的學(xué)生，讓能力一般的學(xué)生去幫助能力較差的學(xué)生，同層次的學(xué)生之間互相幫助，而數(shù)學(xué)教師在其中起到穿針引線的作用，構(gòu)成連環(huán)式的互助學(xué)習(xí)體系。在高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂上，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)是相結(jié)合的，這一點是不能改變或者被忽視的，只有自主加互助結(jié)合起來才是真正有效的課堂教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生進行授課，學(xué)生們在自己的能力范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，盡可能的理解和消化數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容。對于自己理解不了的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生向數(shù)學(xué)教師提問，然后再去幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，讓他們也能夠最終全部消化老師所講的內(nèi)容，再由能力一般的學(xué)生去輔導(dǎo)能力較差的學(xué)生，幫他們打牢基礎(chǔ)，盡可能的理解大部分內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)兩方面密切結(jié)合起來，才可以使各個能力層次的學(xué)生能夠?qū)λv的知識點有最大限度的理解認識。結(jié)束語：綜上所述，由于學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有較大的差距，數(shù)學(xué)教師沒有足夠的教學(xué)精力讓每一個學(xué)生都能處于同一水平線上，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果不理想。需要通過合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教