【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 )小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。二、課題的假說(shuō)和理論依據(jù)選題意義及研究?jī)r(jià)值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過(guò)對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長(zhǎng)站講臺(tái)我講你聽(tīng)的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開(kāi)拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過(guò)程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)搭建共同提高共同進(jìn)步的平臺(tái)，不僅能激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，本課題對(duì)促進(jìn)教師教育觀(guān)念和方法的更新，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和研究?jī)r(jià)值。２、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功?！坝行А?，指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過(guò)小組在一段時(shí)間的討論或動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運(yùn)籌?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。三、理論依據(jù)（1）、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。（2）、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得重大進(jìn)展。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國(guó)，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來(lái)越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。總之，國(guó)內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，都具有深刻的意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評(píng)價(jià)體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。五、完成課題的可行性分析完成課題的可行性分析：有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：近年來(lái)，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國(guó)的前列。有翔實(shí)的參考文獻(xiàn)：３、有務(wù)實(shí)的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、中學(xué)高級(jí)教師等教學(xué)骨干。４、有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請(qǐng)一批包括名校名師、教研機(jī)構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。５、有充實(shí)的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。（2）、我校是區(qū)教育局重點(diǎn)改造學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于同類(lèi)學(xué)校。多媒體教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間有可靠保障。六、課題試驗(yàn)預(yù)期成果（一）研究假設(shè)：如果我們?cè)谙嚓P(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅(jiān)持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實(shí)踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究?jī)?nèi)容實(shí)事求是地科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展研究工作并及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升，一步一個(gè)腳印地朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個(gè)主要方面獲得突破。形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程——“呈現(xiàn)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個(gè)性化的策略。通過(guò)集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、能達(dá)成學(xué)時(shí)目標(biāo)的對(duì)自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動(dòng)為主要特征的同伴互助對(duì)大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。形成“30+10”的課堂時(shí)間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘和教師講授時(shí)間10分鐘的時(shí)間分配對(duì)保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對(duì)主體性教育的意義。（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)：形成“三變”、“兩讓”的新理念?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”； “兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識(shí)。我們經(jīng)過(guò)研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點(diǎn)、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報(bào)和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問(wèn)題的呈現(xiàn)。七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法觀(guān)察法。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀(guān)察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。行動(dòng)研究法。在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在行動(dòng)中反思、在反思中行動(dòng)，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。個(gè)案分析法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀(guān)察、研究與測(cè)試。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。實(shí)施步驟本課題分三個(gè)階段完成：第一階段：準(zhǔn)備階段參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；選題，認(rèn)真開(kāi)展課題論證；制定課題研究方案、課題開(kāi)題報(bào)告；申報(bào)、立項(xiàng)。第二階段：實(shí)施階段 每個(gè)學(xué)期都制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，認(rèn)真做好跟蹤記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問(wèn)題和缺失處，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開(kāi)。第三階段：驗(yàn)收總結(jié)階段撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯、展示實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。八、課題組織與管理課題主持人，負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，撰寫(xiě)