【文章內(nèi)容簡介】 有基礎知識，有不同題型組合考查學生達標情況。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現(xiàn)問題的原因，構(gòu)思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內(nèi)進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現(xiàn)的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內(nèi)容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養(yǎng)學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。應注意的問題：在達標矯正過程中，對于學生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據(jù)本堂課所學的內(nèi)容和學生的學習實際分層次布置作業(yè)，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。教師從學生的紀律、學習等方面全面總結(jié)本堂課教學情況，提出下節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生進行自主預習。最后宣布下課，師生再見。鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養(yǎng)學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養(yǎng)學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。應注意的問題：自主課堂的各個環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構(gòu)建是一個厚積薄發(fā)的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。第四篇：自主互助學習型課堂教學基本模式自主互助學習型課堂教學基本模式課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生學會學習，學會思考，是課堂教學的重要任務之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主，合作和探究的學習活動中收獲新知。自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結(jié)構(gòu),使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。一、多維考慮，明確目標三維教學目標的確立需要從以下幾個具體的方面考慮:基本知識:一堂課要求學生掌握什么知識都要明確。基本技能:即學生能熟練運用所學基本知識。情感態(tài)度:營造一個什么學習氛圍,怎樣調(diào)動學生學習的積極性,這些都需要課前考慮清楚。學習策略: 通過什么樣的教學活動來幫助學生更好的掌握知識,達到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學目標的時候要把自己擺在學生的地位,因為學生是學習的主動參與者,一切要為了學生的發(fā)展。二、先學后教，不斷指導。在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所學習內(nèi)容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯(lián)系，引導學生利用好奇學知識的正遷移效應。三、通力協(xié)作，合作探究學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關重要了。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。四、總結(jié)歸納，精講點撥經(jīng)過了學生的自學過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學生對所要求自學的知識已經(jīng)有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。A、學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發(fā)言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。B、教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內(nèi)容。教師的講解切忌重復，對于學生已經(jīng)通過自學能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。五、練習達標，爭取高效“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質(zhì)，為學生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空?？傊?，“先學，后教，再練”自主互助學習型課堂教學模式充分調(diào)動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)。六、開發(fā)潛能，拓展提高在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展。教育學生要珍惜集體榮譽等?？傊?，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。實踐證明，自主互助學習型教學模式能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：即“課前自主學習——課中合作研討——課后拓展延伸”課前自主學習：老師可以設計預習卡，讓學生利用質(zhì)問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進行預習，形成自主學習的習慣。課中合作研討：根據(jù)自主學習所呈現(xiàn)的疑惑、問題，在課堂上與同伴進行交流，與老師進行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養(yǎng)成合作思想。課后拓展延伸： 常布置一些層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設。二、六步 ： 即教學中展現(xiàn)的六個步驟：課前參與、問題呈現(xiàn)、合作探究、小組展示、反饋小結(jié)、課后延伸。課前參與課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡、咨詢、請教他人等收集有關資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。為什么要讓學生課前參與?因為今天我們面對的學生與過去不一樣了，學生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎。改革我們的教學方法。強調(diào)課前參與，把原來課堂上要進行的內(nèi)容前移。課前參與改變了學生被動學習的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養(yǎng)成這樣一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生一種很