【正文】 每個(gè)教學(xué)流程突出關(guān)注個(gè)體及每個(gè)小組有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)和做，注重任務(wù)達(dá)標(biāo)生成，達(dá)到堂堂鞏固的高質(zhì)高效課堂。這樣便在溫故的同時(shí)引出新知。或者巡視、掌握學(xué)生做題情況，搜集學(xué)生解決不了的疑難，以備精講?？赏ㄟ^(guò)小組長(zhǎng)批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問(wèn)題經(jīng)小組討論沒(méi)能解決的，各小組提出來(lái)或?qū)懺诤诎迳希處熅v。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，布置作業(yè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)：（少而精、從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了_________，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我?guī)椭渌瑢W(xué)解決了其他同學(xué)幫我解決了______，我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是_____我的不足是______以后的學(xué)習(xí)中我做到_______學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，以此促進(jìn)師生心靈的交流，對(duì)自己清醒的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，必然促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。然后，小組派代表總結(jié)發(fā)言，其他小組傾聽(tīng)補(bǔ)充。學(xué)生沒(méi)能解決的教師精講。學(xué)生獨(dú)立做，組長(zhǎng)檢查，然后以組為單位派代表展示結(jié)果。這類(lèi)題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；做一道題引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面思考：?這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么？?為什么要這樣做？?我是如何想到的。練習(xí)題重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況，基礎(chǔ)題多一些、主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。（5）評(píng)價(jià)老師應(yīng)在學(xué)生們展示過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表?yè)P(yáng)。（3）拓展在解決問(wèn)題的時(shí)候，將問(wèn)題聯(lián)系在一起，讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。不能排除學(xué)生們對(duì)問(wèn)題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師點(diǎn)撥要及時(shí)，不能等問(wèn)題都研究完了才總結(jié)點(diǎn)撥。由教師組織開(kāi)展第一步：按小組順序從第一組開(kāi)始，圍繞自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題展示本組的學(xué)習(xí)成果，并提出互動(dòng)時(shí)沒(méi)能解決的問(wèn)題，其他組予以解答或演示。由課代表或教師組織開(kāi)展組內(nèi)沒(méi)解決的問(wèn)題，可以由小組長(zhǎng)請(qǐng)教鄰組組長(zhǎng)，在分享給本組。第三步：通過(guò)組織討論不能解決的問(wèn)題，標(biāo)記下來(lái)并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)解決。有小組長(zhǎng)或?qū)W科代表組織開(kāi)展第一步：對(duì)于一幫一互助中部分學(xué)生沒(méi)有掌握的問(wèn)題，組織組內(nèi)學(xué)生幫助他們予以解決。對(duì)照自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答、檢查學(xué)案等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況。操作：A、一幫一互助。此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨(dú)立思考進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)研究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)是中差生。所以這一環(huán)節(jié)時(shí)間由內(nèi)容定，但要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)操作：教師簡(jiǎn)單講解學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求。引出新知后給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、能力目標(biāo)）二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、梳理疑惑。）展示回答最后一個(gè)問(wèn)題或練習(xí)題時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生可能可以解決。一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（溫故而知新激發(fā)學(xué)生興趣）操作：課上組織教學(xué)后，圍繞復(fù)習(xí)案或?qū)W習(xí)案或預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的操作程序 第一步學(xué)（感知自學(xué)）一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的模式 三課型五步教學(xué)法三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課，五步教學(xué)即：學(xué)（感知自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報(bào)）──教（精講提升）──達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，也只有競(jìng)爭(zhēng)中的合作才具有生命力。（3）小組成員的發(fā)言：思考成熟后發(fā)言；小組內(nèi)對(duì)同一問(wèn)題可從不同角度發(fā)言；只是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人觀點(diǎn)或說(shuō)一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無(wú)效的．有效評(píng)價(jià)：科學(xué)有效的評(píng)價(jià)辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：獨(dú)立思考一幫一小組4人組間（大組）全班（2）小組討論的形式有：:在小組中自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。④資料員：（負(fù)責(zé)收集本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、筆記等）；每個(gè)大組可設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政史地生等學(xué)科組長(zhǎng)。②副組長(zhǎng)（2號(hào)）：協(xié)助組長(zhǎng)處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長(zhǎng)一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。㈡怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工①正組長(zhǎng)（1號(hào)）：是小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時(shí)與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號(hào)組長(zhǎng)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，是小組凝聚力強(qiáng)弱、以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵人物。忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部，所有的事務(wù)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是班級(jí)活動(dòng)，只是由所謂的組長(zhǎng)去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點(diǎn)兒漠不關(guān)心，無(wú)動(dòng)于衷，組長(zhǎng)在感覺(jué)不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動(dòng)最終只是流于形式，嚴(yán)重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在小組內(nèi)部，由于以前在班級(jí)學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)活動(dòng)中所積累下的一些負(fù)面影響，會(huì)使某些組員感覺(jué)到在小組內(nèi)部的地位低下，而小組內(nèi)地位的不同也會(huì)導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生，最終使：地位較低的學(xué)生發(fā)言較少。合理分工：㈠小組內(nèi)部為什么要進(jìn)行分工利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與班級(jí)活動(dòng)時(shí)最容易讓人擔(dān)心的就是個(gè)別學(xué)生會(huì)游離于小組活動(dòng)之外，不能與其他組員交流交往和共享。1號(hào)組長(zhǎng)的班名次即為該小組的序號(hào)，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。方法一：⑴以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，以40人為例，110名分別為10個(gè)小組的1號(hào)組長(zhǎng)，1120名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，2130名為3號(hào)組員，3040名為4號(hào)組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。另外如果班級(jí)人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個(gè)相鄰小組組成一個(gè)8人大組。用一個(gè)形象的比喻，原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車(chē)頭，學(xué)生全是車(chē)廂，車(chē)速自然無(wú)法提高，現(xiàn)在每一個(gè)小組都是動(dòng)車(chē)，每個(gè)動(dòng)車(chē)的動(dòng)力合起來(lái)，整個(gè)班級(jí)就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動(dòng)車(chē)組”。小組是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。（二）組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質(zhì)是學(xué)生學(xué)的怎么樣。教學(xué)手段上我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手去做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生完成，學(xué)生能觀察的讓學(xué)生觀察，學(xué)生能表述的讓學(xué)生表述，學(xué)生能思考的讓學(xué)生思考，學(xué)生能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手。簡(jiǎn)單概括：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂。主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作。是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。⑵互助，即合作學(xué)習(xí)。實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變，并對(duì)其有清晰的了解和把握。然后進(jìn)行匯報(bào)交流。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或內(nèi)容提綱。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。以前教師上練習(xí)課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學(xué)生不會(huì)，現(xiàn)在變?yōu)閷W(xué)生提前在課下小組合作或獨(dú)立完成。新授課按照上面的六個(gè)步驟來(lái)上，練習(xí)課怎樣上呢？這個(gè)更好辦了，就是要做到還課堂予學(xué)生。這實(shí)際上是一個(gè)良性的循環(huán)，課上帶動(dòng)課下，課下促進(jìn)課上。這樣堅(jiān)持做下去，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。但是為了照顧中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須自己準(zhǔn)備一定量的基礎(chǔ)習(xí)題，視學(xué)生的課堂掌握情況和時(shí)間寬松度出示出來(lái)，使大家能對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的掌握。本步驟可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)所用的時(shí)間靈活處理，有時(shí)研究的問(wèn)題較復(fù)雜需要學(xué)生做大量的活動(dòng)，或者有時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到爭(zhēng)執(zhí)和疑難，需要反復(fù)研究，甚至不做練習(xí)題，直至研究透徹為止（可以放在下節(jié)課再練習(xí)）。反饋小結(jié) 本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，研究過(guò)程，意志情感的表現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生最需要的東西。其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。一般而言，學(xué)生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個(gè)小組的同學(xué)先在內(nèi)部進(jìn)行交流，必須小組內(nèi)的同學(xué)都能會(huì)講解，這就要出題人照顧到不同層次的學(xué)生水平。其他小組對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的質(zhì)疑和辯論，共同探究?？梢猿鍪局R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以演示實(shí)驗(yàn)，可以出示自己組準(zhǔn)備的經(jīng)典習(xí)題，等等，形式多樣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要參與每一個(gè)小組的探究活動(dòng)，了解他們的思想進(jìn)程并給予必要的幫助和指導(dǎo)。合作探究在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主攻方向。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復(fù)學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)已混的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，各組基本上能夠取得比