【文章內(nèi)容簡介】 色，進行會話操練。如果時間允許，還可以變換角色。有時，也可以組織學生進行小組間表演競賽。最后，教師對表演的每位同學作一個基本技能評價，并請組長記錄在學習檔案里。學生的學習熱情很高，同一個組的學生會互相幫助，互相學習，提高能力的同時，培養(yǎng)了學生團結(jié)友愛、助人為樂的好品德。在鞏固單詞和一些指令性的句子時，小組內(nèi)的活動也挺多的。比如：用單詞卡片打撲克；聽聽做做（一人當“小老師”，用英語說指令,其他三人根據(jù)指令做相應(yīng)的動作）；猜一猜；聽聽畫畫等等。小組合作活動充分調(diào)動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。這不僅使學習困難的學生受益匪淺，而且使學習優(yōu)良的學生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養(yǎng)了學生發(fā)展自我的能力。待小組活動成熟后，教師可以放開手讓學生自己想辦法來完成學習任務(wù)。全班按座次分為三個大組——用于分組競賽或單元、期末復習活動課中，以及檢查、評價組員英語基本技能的達標情況。例如：在復習單詞時進行大組朗讀比賽，我出示單詞卡片，每個組的學生依次朗讀單詞，每人讀一個，整個組的學生全部讀對，可得滿分（10分），讀錯一個詞扣一分，直到扣完為止。兩周（或更長時間）后，根據(jù)每組的總分予以適當?shù)脑u價。得分最高的大組，每個成員可得到一份小獎品；得分低的組，則幫助他們找出問題所在。以座位的一豎行為一組——用于鏈鎖問答或接背單詞。例如：在操練句型“What would you like for dinner?I’d like….”時，可讓學生按座位進行鏈鎖問答，第一位學生問：What would you like for dinner?第二位學生答：I’d like….再問第三位學生What would you like for dinner?這樣依次輪流下去，每個學生都有練習的機會。除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：以座位的一橫排為一組；按學習程度、性別、愛好等自由組合；學生離開座位進行非正式群體的自由交流等。在教學活動中，我根據(jù)教材內(nèi)容，學生需求，各種組合方式交替使用，充分調(diào)動了學生的主動積極性，拓展了學生語言實踐和交流的空間，促使學生加強合作、相互幫助、大膽交際，培養(yǎng)了學生運用語言進行交際的能力和團結(jié)合作精神。五、豐富小組活動形式，激發(fā)學生學習興趣。小組互助合作活動形式主要有以下幾種：任務(wù)型。小組內(nèi)的成員發(fā)揮各人所長，進行對話操練，角色扮演，自編對話與短劇，開展調(diào)查活動，改編英文歌曲的歌詞，自編chant、編謎語、講故事，互相檢查練習，學習評價他人等等。盡可能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性，促使學生在完成任務(wù)的過程中，互相幫助和啟發(fā)，鞏固所學知識，從而全面提高英語素質(zhì)，并有利于培養(yǎng)責任心。例如：在學習How Much Is It?一課后，和學生一起把課桌椅挪一挪，用卡片或真實物品作為商品，把教室簡單布置成一個購物中心。請各小組（三人）自編一段有關(guān)購物的對話，可以新舊知識靈活組合，擴展會話。各組操練后進行表演，小組間相互欣賞、相互評價，評選出表演出色的一組，尤其是能用自己的語言來表演的那組。競賽型。小學生的好勝心比較強，競賽是激發(fā)學生學習動機和學習興趣的好辦法。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語）比賽等等，只有學生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)互組精神。例如：教授四會單詞后，進行小組之間的單詞合作拼寫競賽。一個單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學生必須熟練拼寫才行。否則競賽時，經(jīng)常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。游戲型。游戲一般用于復習鞏固知識，一個有趣的游戲會使得單調(diào)乏味的學習變得生動活潑，學生們興趣盎然，就會主動地融入學習活動。在設(shè)計、選擇游戲時要注意形式多樣、生動有趣、并有實效。參與游戲的學生越多越好，盡可能全員參與，這樣才能大面積地提高學生的英語素質(zhì)?！队⒄Z教師教學用書》中列舉了許多課堂游戲，我們除了選擇其中的一些游戲，還根據(jù)教學的需要，不斷收集、設(shè)計新的游戲。比如：看動作猜單詞、猜謎語、用單詞卡片打撲克、冷暖游戲等等。綜合型。指兩種以上活動形式的交叉。比如單詞接力賽既是一種小組之間競賽，又是一種游戲。比如在展示課本劇比賽之前，師生可作如下安排：1）各組成員就故事劇本開展討論，研究其中的角色，并分派組員各自承擔的角色和任務(wù)（如頭飾、道具的制作，動作的設(shè)計，服裝等）。2）組員自己熟讀課文臺詞，遇到不懂的單詞可以詢問老師和快譯通等途徑自主地學習。3）各組展開排練和賽前的準備工作，老師給予適當?shù)闹笇Щ蛞庖姟?）課本劇比賽，各組共同評出這次比賽的優(yōu)勝組，增加了各組成員之間的團結(jié)，增強了組員間的團結(jié)協(xié)作的能力。自主互助型教學模式得到了學生的普遍認同,它營造了和諧、活躍、民主的課堂氛圍,比較突出注重對學生進行包括思維能力、語言組織能力、重點把握能力、團結(jié)協(xié)作等學習能力和素質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)了學生主動學習的優(yōu)秀品質(zhì),是被證實行之有效的課堂教學模式。1．極大地調(diào)動起學生學習英語的積極性。學生的自信心明顯增強，敢于用自己的語言表達自己的想法，敢于提出不同的意見；學生真正成為了學習的主人，每一個學生都動起來了，極少有學生游離于課堂學習之外，學生課堂參與率大大提高。學習變成了一件快樂的事。真正實現(xiàn)了快樂、高效。2．學生和學生、學生和老師之間的關(guān)系在互助合作中更加融洽了。3．孩子的差異性、層次性得到了更多的關(guān)注，更好的滿足了不同層次學生的需要，不同層次的學生有了不同程度的進步。4．評價機制的運用，不僅有利于調(diào)控學科課堂，提高了學習效率，還輻射到班級日常管理。四、階段性成果、形成的主要觀點。一、構(gòu)建自主合作的英語課堂模式在經(jīng)歷了大約大半年的探索之后我們初步形成了我校的英語授課模式。構(gòu)建合理有序的自主互助小組，構(gòu)建自主合作的英語課堂模式，我們把教材整理結(jié)合，打亂順序，分為三課時完成，共總結(jié)三種課型，分別是 “單詞——對話”課， “閱讀”課， “整理復習”課。單詞——對話課一 熱身運動 導入學習在英語教學中，熱身運動的合作學習對創(chuàng)設(shè)學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大的作用。分組熱身方式很多，主要通過chant，TPR ， sing a song，Listen and point。 Listen and do。 Follow me。 Guess what I say 等活動 。比如：學生課前把小圖片卡和人物準備好（如上Rooms一課時，先聽教師的指令拿出圖片和人物，并把人物放在不同的房間互問，整個課堂活躍，學習效果也非常理想。）既能活躍課堂氣氛，又能喚起學生記憶 ，復習舊知 ，為學生學習新知做好鋪墊。還可以設(shè)計English show 環(huán)節(jié)，讓更多同學展示英語才能，提高自信心，及參與的積極性。二 聽音感知 初學單詞1．聽錄音或是播放光盤 ，對所學內(nèi)容進行整體感知。2 小組合作學習。要求 會讀讀熟會寫流程 小組長先領(lǐng)讀兩兩結(jié)對子檢查難點擊破（小組內(nèi)每人都當小老師，把難點詞組或單詞教一下）學困生幫扶（小組內(nèi)沒人都可以當老師，想辦法讓學困生掌握所學）快樂檢測（小組內(nèi)每人都想出一種檢測方