【文章內(nèi)容簡介】 問題的，引導學習內(nèi)容的更深入，得到一個相應的評價分數(shù)。通過糾正錯誤、對問題的爭辯，提出有效問題甚至創(chuàng)造性的解決問題，語言表達，邏輯思維能力都得到有效的提高。對于以上所有的分層評價分數(shù)，都是以小組為單位進行統(tǒng)計的，一周一公布，一周一總結(jié)。在總結(jié)過程中優(yōu)組進行經(jīng)驗介紹，落后組找差距，各組之間進行學習、互補。這就實現(xiàn)了小組合作學習由實現(xiàn)個人目標達到實現(xiàn)集體目標。在評價中老師還是必須具有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生中變化大的，就要樹榜樣，肯定他們的長處，讓他們時刻感受到老師的欣賞并由此產(chǎn)生自信而爆發(fā)出學習潛能。例如做題正確率高的學生；管理嚴格的組長；善于思考、大膽發(fā)言的學生；成長快的組；大膽走上講臺講題的學生，語言表達進步的組……教師都隨時表揚，讓孩子看到進步的希望。就是這樣的分層評價，常常鼓勵學生的學習斗志，不斷提高了學會的自學能力，與友好合作的能力。小組合作策略的研究——幸福街、金寶雙語、南苑、育英（幸福街小學執(zhí)筆）“自主互助、合作性學習課堂”的研究自我區(qū)開始實施以來，已成為學生學習的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在合作學習中怎樣采用自主互助的學習方式來落實學習的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮其最大的作用呢？通過我們的研究，現(xiàn)總結(jié)如下：一、合理分工的策略在個人操作無法完成時，進行在開展合作學習時，對小組內(nèi)成員要有具體明確的分工。因為合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。因此，根據(jù)學習內(nèi)容的不同和學習的個別差異，在教師指導下由小組成員自行分工，比如誰當表述員，誰當組織員，誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個團體的合作角色。一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位臵上得到體驗，鍛煉和提高。例如：在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真地記錄著，結(jié)果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。二、合作探究的策略在學生個人探索有困難時 布魯納說過：探究是數(shù)學的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學的發(fā)展。合作是進行探究的最有效途徑之一，學生的合作探究如果能在教師有意識的引導下進行，將會得到事半功倍的效果。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。這時可給學生5分鐘左右的時間，簡要表述各自探究中的難點和疑點，組織學生合作探究。處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，能取得預期的效果。解答“開放型”問題時“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。如：有這樣一道題開放性，在10這六個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？請說明理由。馬上就有同學得出不同答案，這時利用學生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學生激情高昂，紛紛舉手，當學生給出答案可能五花八門時，教師可安排合作學習，讓學生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個同學都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。這樣，合作時機的恰當把握，充小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數(shù)學的方法。在學習重點、難點上時學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點。這時，教師要組織學生小組討論。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能調(diào)動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點。例如：學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義、理解分數(shù)單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數(shù)表示，看哪組得到的分數(shù)多；再讓各小組匯報交流、力求創(chuàng)新，說說這些分數(shù)是怎樣得到的。這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分數(shù)表示；最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新識，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程。三、小組自學的策略在類比學習時所謂類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。在進行類比學習時，可以組織學生采用小組自學的方式學習。如：在學習2—5的乘法口訣后，6—9的乘法口訣就可以大膽地放手讓學生小組自學。小組先一起復習前面學口訣的過程，按“操作學具列乘法算式—編口訣—記口訣—用口訣”四大步驟，小組自學，交流匯報。學完用2—6的乘法口訣求商后，用7—9的乘法口訣求商，也可以讓學通過復習口訣—看圖說乘法圖意及其算式—脫離圖意說想商的過程—鞏固練習的步驟，小組合作學習。這樣，既學到了知 識，同時又掌握了一種學習方法。對知識整理復習和構(gòu)建知識體系時知識的結(jié)構(gòu)體系由學生分小組自主整理。實踐證明，學生的潛力很大，一旦將學習的主動權(quán)還給學生，他們就能開動腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺補漏，綜合提高。同時解決了差異問題。在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)小組互助學習雖然是課堂教學的一種重要方式，但并不是什么內(nèi)容都適合于合作學習。教學中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生實際對所學內(nèi)容進行篩選、分類，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，從而使課堂生動活潑而富有實效?！白灾黝A習自主總結(jié)自主作業(yè)”的實踐與研究——友好學校勝利東、育華、櫻園、櫻桃園（友好執(zhí)筆）自從市教科院提出要構(gòu)建“自主互助學習型”課堂以來,奎文區(qū)也在全力推進。我們友好片的教師們更是緊緊圍繞市、區(qū)教育局工作要求，以整體推進素質(zhì)教育為目標，以課堂教學改革為重點，深入開展自主預習、自主總結(jié)與自主作業(yè)的實踐與研究，在區(qū)教研室及學校領(lǐng)導的大力支持和幫助下，我們加強教研力度，用新的觀點、新的理念、重新審視我們的學生，用亮劍精神、實際行動，從細節(jié)入手打造我們的課堂。下面就我們研究的主題“自主預習自主總結(jié)和自主作業(yè)”總結(jié)如下：一、我們的認識（1）“自主預習自主總結(jié)和自主作業(yè)”都是以學生自主為前提的學習活動。課堂是學生自主學習的主渠道；自主預習自主總結(jié)和自主作業(yè)是學生的主要學習活動，二者與自主課堂有著密切的聯(lián)系，既不可分割，又不能只在一個方面讓學生自主，也就是說，預習總結(jié)和作業(yè)“自主”，課堂也必須“自主”；課堂“自主”，預習總結(jié)和作業(yè)也必須“自主”。否則，哪個方面也難亦真正實現(xiàn)“學生自主”。因為只有“自主”，學生才能“主動”，只有在教學全過程中堅持不懈地讓學生自主，才能逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。（2）“自主預習自主總結(jié)及自主作業(yè)”都是“以做為中心”的學習活動?！霸谧鲋薪?，在做中學”是陶行知倡導的教學思想和教學方式。我們通過“自主預習自主總結(jié)及自主作業(yè)”研究，大家對作業(yè)具有“做”的特征比較清楚，而“自主課堂”也應當“以做為中心”。如果理解為“作業(yè)是學生做，課堂是老師講”就會片面認為“作業(yè)是學生的事，課堂是老師的事”，而違背課改目標，使兩者割裂，與實踐脫節(jié)。（3）“自主預習自主總結(jié)及自主作業(yè)”都是“開放性”的學習活動。新課程要求實踐“開放性”的教學活動，不拘伲于教材和課堂，要對教材和課堂進行超越。我們通過對“自主作業(yè)”的研究，已經(jīng)建立了“一切有利于學生健康成長的活動都是自主作業(yè)”的大作業(yè)觀，作業(yè)活動由課內(nèi)拓展到生活、社會和自然，這就為“自主課堂”開辟了廣闊的活動空間。如果只讓作業(yè)“開放”而把課堂“封閉”起來，又將會使兩者分離，并形成矛盾。這三個方面總起來說，就是“自主預習自主總結(jié)及自主作業(yè)”和“自主課堂”應當融為一體，你中有我，我中有你，讓學生在學習的全過程中自主學習，主動發(fā)展。二、我們的策略課題帶動結(jié)合我們友好學校十五期間“學生自主作業(yè)” 課題研究，在過去幾年“自主作業(yè)”的研究中，已經(jīng)涉及到“自主預習自主總結(jié)”這個層面，也就是已經(jīng)發(fā)揮了“自主作業(yè)”以點帶面的作用，由“自主作業(yè)”逐步發(fā)展為“自主預習自主總結(jié)”和學生全面的“自主學習”。教研推動組織了“參與分享”式、“教師論壇”式等雙方積極互動的聯(lián)片教研模式。周周教研，單周校內(nèi)小教研（各教研組），雙周校內(nèi)大教研（各學校），月內(nèi)聯(lián)片教研（片內(nèi)五個學校）。課例研討反思這是我們聯(lián)片教研的程序，通過一個課例，各位老師都積極參與評課，發(fā)表自己的見解，并開展“教師辯論”活動，就課堂教學的問題、觀點進行闡述，在辯論中進行優(yōu)化、提升，達成共識。這樣增強了教師們的合作意識，提高了聯(lián)片教研的凝聚力，并及時將研討內(nèi)容整理，大家互相借鑒，資源共享。教研活動結(jié)束后，每位教師撰寫“活動反思”，可以用 “問題研討”“教學隨筆”等形式，從不同教學環(huán)節(jié)、不同的學段、不同的知識領(lǐng)域，把自己在活動過程中的體會、感悟、思考、變化記錄下來，真正做到了在活動中教研，在感染中教研，提高了教研的實效性。有效整合抓好集體備課，認真?zhèn)湔n，研究教材，進行有效整合，找到教和學最佳結(jié)合點學案，把教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W案，減負增效。例如：第一學段的教學使用得青島版教材，教師也非常注重結(jié)合人教版教材進行。比如說一年級的教材整合：把第四單元100以內(nèi)的加減法(一)與第六單元的100以內(nèi)的加減法(二)這兩部分內(nèi)容進行了教材的整合，把口算方法與筆算方法一同教給學生，讓學生自由選擇學習方法。實踐證明，學生的學習效果還不錯。再如，六年級《正反比例》一節(jié)，本來是正比例和反比例是分開講的，但是這樣就破壞了知識的整體性了?？梢圆扇⒕哂姓壤P(guān)系的量和反比例關(guān)系的量同時呈現(xiàn)給學生去研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣更容易總結(jié)概念，學生對比明顯的掌握數(shù)量關(guān)系效果更好。要做好這樣的整合上課，必須是學生能夠充分的自學教材的基礎(chǔ)上才可以的。整合后，教材上 的例題，也要根據(jù)需要進行重新設(shè)計，其余例題學生在自學時就完全可以解決，或者當成學生的鞏固練習即可。除此之外，還要給學生添加課標中新增加內(nèi)容的教學：如關(guān)于正比例的教學，新課標要求能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標系的方格紙上畫圖，根據(jù)一個量的值估計另一個量的值。再如有關(guān)探究圓周率的數(shù)學史等。三、我們的做法自主預習預習是學生“學會學習”的必要前提。自主預習是學生自主學習過程的第一步，在這方面我們研究的方向——堅定不移的以“學案導學”為抓手，實施“先學后教”。青島版教材倡導“出示情景圖——提出問題——討論交流——解決問題——應用知識”的教學過程，幾乎每個知識點都設(shè)臵了探究的環(huán)境，旨在促進師生互動，形成以“自主探究，合作交流”為主要形式的教學。但教材上并沒有具體的內(nèi)容指導學生展開自學，針對這一特殊的情況，我們每學習一個信息窗之前，都安排學生寫預習學案，學案的內(nèi)容一般包括：學什么？你學會了哪些？你用什么方法來解決所遇到的問題？還有什么疑惑？通過試行一段時間以后，發(fā)現(xiàn)實效不大，我們做了這樣的嘗試：在寫學案時,先給孩子點明將要學習的信息窗是什么課題，再給學生說明該課題下有哪些知識點，對學生提出比較具體的要求，以幫助學生有的放矢的去預習。以四年級下冊第五單元的第一個信息窗為例，先告訴孩子這個信息窗的課題是——口算除法，然后這樣指導學生寫預習學案：第一：通過觀察信息窗，你能提出哪些用小數(shù)加減法解決的數(shù)學問題？（這樣做防止學生提一些與課題無關(guān)的沒有研究價值的問題，例如用乘法解決或用除法解決的問題，便于把精力集中在小樹的加減法的學習上。）第二：你提出的問題怎樣列出算式？你能列出算式嗎？ 第三：觀察你所列出的算式，哪些可以用小數(shù)加法解決？ 第四：你是用什么方法來進行運算的？（這是學案的重點，要認真看書思考，強調(diào)要把小數(shù)點對齊，也就是把相同數(shù)位對齊的方法。）第五，你還有什么疑惑？ 第六，出題考考自己。通過這樣具體的要求，大多數(shù)學生寫的學案抓住了重點，比以前有了很大的進步。在課堂上，把提出的問題先在小組內(nèi)交流，看能提出哪些問題，一般四人循環(huán)交換看學案，互相學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。在小組內(nèi)匯總問題，解決問題。然后在班級內(nèi)再進行交流，明確算理，總結(jié)算法。實踐證明：這樣預習對學生課堂學習幫助很大，特別在提問題方面，既節(jié)省了很多時間，問題還提得到位、深刻。課后學生有充足的時間觀察和思考，為學習作了充分的準備，教學效果良好。自主總結(jié)“自主總結(jié)”是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，它和“自主預習自主作業(yè)”緊密聯(lián)系在一起。首先，學生通過自主預習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題后，在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環(huán)境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。自主作業(yè)“自主作業(yè)”顧名思義就是讓學生成為作業(yè)的主人，而不再是作業(yè)的被動接受者、“奴隸”，就是教師們在布臵作業(yè)時給學生最大的自主權(quán)，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，選擇適合自己的作業(yè)來完成。在素質(zhì)教育如火如荼的進行的今天，那些簡單的重復性的作業(yè)，那些無法調(diào)動起學生興趣的作業(yè)形式不得不被淘汰了。而取而代之的，應該是一些實踐性強，趣味性強的作業(yè)形式，這樣才能讓學生喜歡做作業(yè)；而且，作業(yè)應該分層布臵，讓不同層次的學生都樂于做作業(yè)，都能通過作業(yè)使自己得到提高。下面將從教師的