【文章內(nèi)容簡介】 指導(dǎo)意見，設(shè)計出能體現(xiàn)學(xué)科特點、能達成學(xué)時目標的對自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動為主要特征的同伴互助對大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評價體系，爭取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準確的界定。形成“30+10”的課堂時間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時間30分鐘和教師講授時間10分鐘的時間分配對保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對主體性教育的意義。（二）擬創(chuàng)新點：形成“三變”、“兩讓”的新理念。“三變”指“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”； “兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識。我們經(jīng)過研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識，提高能力。發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標、學(xué)法建議、探究重點、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長進。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問題的呈現(xiàn)。七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法觀察法。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際相結(jié)合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。個案分析法。抓住好、中、差幾個學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。經(jīng)驗總結(jié)法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。實施步驟本課題分三個階段完成：第一階段：準備階段參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；選題，認真開展課題論證；制定課題研究方案、課題開題報告；申報、立項。第二階段：實施階段 每個學(xué)期都制定實驗計劃，并按照計劃執(zhí)行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。第三階段：驗收總結(jié)階段撰寫結(jié)題報告，編輯、展示實驗成果。對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析總結(jié)。八、課題組織與管理課題主持人，負責(zé)課題的組織與實施，撰寫課題方案及總結(jié)報告等；課題學(xué)術(shù)顧問，負責(zé)課題指導(dǎo)與評估工作。第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型（推薦）“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)林志堅劉德奎一、問題的提出隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也越來越被廣大教師認同并采用。但由于對合作學(xué)習(xí)的認識、組織、操作不當，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。但在教學(xué)實踐過程中，我們常?？吹?，傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學(xué)生參與的不平衡等，致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風(fēng)采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。受“應(yīng)試”大氣候的影響，很多學(xué)校衡量好學(xué)生的尺度就是分數(shù)考得高，優(yōu)等生永遠受到正面激勵，而一批學(xué)習(xí)成績較后的學(xué)生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴重受挫，個體分數(shù)評價對孩子心理的負面影響太大，絕大多數(shù)學(xué)生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。再加上家長不能正確看待學(xué)生的分數(shù)，常與別的孩子進行比較，不顧學(xué)生實際，過高要求學(xué)生。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產(chǎn)生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙。二、現(xiàn)狀分析：如何讓學(xué)生能夠更有效的進行進行學(xué)習(xí)，一直是教育界所關(guān)注的問題。20世紀80年代，我國基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域曾圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題而開展過學(xué)法指導(dǎo)的教育實驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我國開始重視對合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)。但是，由于考試機制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校仍然用個體考試成績來評價學(xué)生，由于在學(xué)生評價方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學(xué)生合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)生在促進學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。通過觀察和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象： 1．課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實大大增加學(xué)生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。3．分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。4．角色分工不到位，各組成員分工不到位小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學(xué)生的鍛煉機會。合作學(xué)習(xí)時，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。因而要重視和加強班級小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是讓學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。基于小組的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強小組建設(shè)，要對學(xué)校制定的“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂小組建設(shè)規(guī)范條例”認真進行學(xué)習(xí)和研究，嚴格按照“規(guī)范條例”搞好班級小組建設(shè)。三、理論依據(jù)：潛能開發(fā)理論：腦科學(xué)研究證實。每個人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生智力、開發(fā)學(xué)生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導(dǎo)得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發(fā)出來。主體性學(xué)習(xí)理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。合作學(xué)習(xí)理論：教育社會學(xué)認為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。三、解決問題的方式方法（一）：明確教師的角色和職責(zé)研究性學(xué)習(xí)有著與學(xué)科課程完全不同的特點，教師想要成