【文章內(nèi)容簡介】 常以中等學生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學生通過努力達到“跳一跳，摘得到“的原則．而且問題的設(shè)置應該具體一些． 【梯度】《學記》曰：“善問者如攻堅術(shù)：先其易者，后其節(jié)目”，問題的設(shè)置應該符合學生的由感性到理性認知規(guī)律，遵循循序漸進的教學原則，注意應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)．這樣才能使學生做好心理準備．而不應該是突兀的，硬逼的隨口便問．對難度較大的問題，可以設(shè)置一些輔墊性的問題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學生起跳，特別是對新提出的一些數(shù)學問題，應該先重溫以前學過的有關(guān)知識，讓學生仔細地觀察、聯(lián)想、推理，教師加以誘導，并適時做必要鋪墊，層層地加深以至完全理解掌握．從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學生一種解決復雜問題的思考方法． 【密度】課堂提問在整個課堂教學中起著重要的作用，啟發(fā)式教學的推進，大部分是通過提出問題和解決問題，或?qū)栴}做出反映來實現(xiàn)的．但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個接一個，有的一節(jié)課多達30多個設(shè)問，這樣高密度的提問，不僅設(shè)問的質(zhì)量難以保證，就連思考的時間也談不上，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了．不僅如此，提問密度過高，有兩方面的不良后果，一是容易使教師處于課堂表演的中心；二是容易使學生產(chǎn)生學習的依賴性，最終導致學生問題意識的喪失．所以課堂提問的次數(shù)要適度，不能太多，要留給學生足夠的思考和討論的時間．當然，如果一節(jié)課沒有提問或提問過少，也同樣不能調(diào)動起學生學習和思考的積極性． 【廣度】數(shù)學課堂教學應該面向全體學生，教師的問必須面向班級學生的大多數(shù)．因此，設(shè)問時要顧及大多數(shù)學生的知識經(jīng)驗和智力水平，能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后得以回答，在某些情況下，可通過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度，特別對于一些較復雜或很有挖掘空間的問題，增加廣度，可以擴展學生的思維空間乃至降低問題的難度，使更多的同學能夠參與思考，充分調(diào)動起了學生學習的積極性． 【跨度】如果從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置就應具備一定的跨度，即設(shè)置問題時既要緊扣住教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接．這樣，問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的“面”上的信息量（跨度）．當然，設(shè)置的問題也要考慮跨度的大小，跨度過小，不能激發(fā)學生積極主動地思維；如果跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關(guān)知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動．一般地講，在新授課中，設(shè)置的問題的跨度宜小，而在章節(jié)復習時，設(shè)置的問題的跨度，可適當加大些．特別在高三總復習時，適當?shù)卦黾訂栴}的跨度，給學生提供廣闊的思維空間，可以大大提高學生分析和解決綜合問題的能力． 【量度】數(shù)學課堂教學內(nèi)容的容量大體上可分為“基本容量”和“發(fā)展性容量”兩個方面，“基本容量”，是指根據(jù)教學課時對教材分配的基本知識內(nèi)容，這是課堂教學必須完成的“基本量”；“發(fā)展性容量”是指繼教材的基本知識后，適當伸展知識內(nèi)容，探求知識的規(guī)律，提高解題技巧、發(fā)展能力進行的教學容量，也叫做“調(diào)控量”。在課堂教學過程中，學生學習的環(huán)境及學生的情緒制約著他們的積極性，教師的啟發(fā)引導也對學生的思維起著很大的影響，因此，教師在確定課堂教學知識容量時，除根據(jù)大綱、教參及教材確定的“基本量”外，應該設(shè)置課堂教學知識的“調(diào)控量”．在較順利地完成“基本量”后，學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，同時教學時間也允許的情況下，應該適當對知識延伸和擴張，使學生較全面透徹地理解知識，總結(jié)規(guī)律，以提高解決問題的能力．相反，當堂課上學生的思維積極性不高，確?！盎玖俊钡耐瓿?，而不應強行延伸．此外，同一節(jié)課的知識內(nèi)容，在教學不同水平的班級時，應當根據(jù)學生實際調(diào)整“調(diào)控量”，不可千篇一律． “數(shù)學是思維的體操”，而問題是思維的起點，也是思維的動力，能夠科學地設(shè)計課堂問題，就可以及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學效率．第四篇：課堂設(shè)問 問在何處課堂設(shè)問 問在何處課堂提問是教師進行教學的重要手段，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學生積極的思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛；課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。所以有人說“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”因此深入研究數(shù)學課堂教學中的提問，對于保證和提高課堂教學質(zhì)量有重要的意義。課堂提問的關(guān)鍵在于找到課堂提問的切入點，因此課堂提問的時機要細心選擇，過早則學生對教材認識缺乏準備，啟而不發(fā)，過晚就如同“馬后炮”，發(fā)揮不了什么作用。因此教師要注意學生的表情和反饋的信息，及時地提出問題，這樣才能引起學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。本文就數(shù)學課堂提問時機的把握談一些看法。一、在引入處設(shè)問用設(shè)問方法引入新問題情境，造成學生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強烈愿望。例如，有位數(shù)學教師教“圓”這個概念時。一開頭就問學生：“車輪是什么形狀？”同學們笑著回答：“圓形。”教師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？”同學們被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀吧！（教師在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低?！苯處熯M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。”至此，教師自然地引出圓的定義。二、在結(jié)尾處設(shè)問在結(jié)束時，引導學生歸納小結(jié)，并有意創(chuàng)設(shè)疑問，促使學生去思考、去探究、去創(chuàng)新。例如在“等腰三角形的性質(zhì)定理”一節(jié)的結(jié)束時，可問：“要證明兩條線段相等，你現(xiàn)在有哪些方法？”這樣的提問，能使學生感到“言已盡而意無窮”。例如一位教師在上《用坐標表示軸對稱》時，在結(jié)尾小結(jié)時提問出了如下的問題：本節(jié)課我們學習了哪些知識？我們是怎樣學習這些知識的？如果以后碰到有關(guān)探究坐標規(guī)律的問題，你將如何進行？這樣的提問，不但回顧了所學的知識，歸納提升了學習方法，而且?guī)蛯W形成解決類似問題的基本策略，不但著眼于當下的知識，更著眼于學生的學習經(jīng)驗的總結(jié)、著眼于未來，好！三、在重點處設(shè)問每堂課都有重點，它是學習的核心部分，學習的效果如何，主要是看學生能否圍繞重點展開思考，在學生所接觸新知識的重點處設(shè)問，引導他們正確掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動全身的作用。例如一位教師在教“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”時，作如下的小結(jié)：師：在本節(jié)課即將結(jié)束之際，老師很想了解同學們對這節(jié)課的評價。請根據(jù)自己的實際收獲給老師打個分數(shù)，記住一定要實事求是哦。（學生聽了大多顯得很興奮和驚奇，教室里稍稍有點亂）3分鐘后，課代表把打分情況匯總在黑板上。見表師：非常感謝大家的評分，你們能告訴我最后得分是多少嗎？通過計算，學生紛紛舉手。生1：老師，你得95分（看眾數(shù)）生2：老師，（看平均數(shù)）生3：老師，（去掉一個最高分和一個最低分后）生4：老師，你得95分，因為95分是中位數(shù)，又是眾數(shù)，能反映大多數(shù)同學的想法，事實上打95分以上的同學有26人，超過了半數(shù)。由于是評價授課教師，觸發(fā)了學生們的興奮點，他們得出數(shù)據(jù)后積極分析，迫切求知，在各抒己見中，把相關(guān)