【文章內(nèi)容簡介】 常以中等學(xué)生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘得到“的原則．而且問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些． 【梯度】《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)：先其易者，后其節(jié)目”，問題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的由感性到理性認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)．這樣才能使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備．而不應(yīng)該是突兀的，硬逼的隨口便問．對(duì)難度較大的問題，可以設(shè)置一些輔墊性的問題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學(xué)生起跳，特別是對(duì)新提出的一些數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該先重溫以前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察、聯(lián)想、推理，教師加以誘導(dǎo)，并適時(shí)做必要鋪墊，層層地加深以至完全理解掌握．從而激發(fā)起鉆研和探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問題的思考方法． 【密度】課堂提問在整個(gè)課堂教學(xué)中起著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過提出問題和解決問題，或?qū)栴}做出反映來實(shí)現(xiàn)的．但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個(gè)接一個(gè)，有的一節(jié)課多達(dá)30多個(gè)設(shè)問，這樣高密度的提問，不僅設(shè)問的質(zhì)量難以保證，就連思考的時(shí)間也談不上，更不用說創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了．不僅如此，提問密度過高，有兩方面的不良后果，一是容易使教師處于課堂表演的中心；二是容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失．所以課堂提問的次數(shù)要適度，不能太多，要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間．當(dāng)然，如果一節(jié)課沒有提問或提問過少，也同樣不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性． 【廣度】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師的問必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)．因此，設(shè)問時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答，在某些情況下，可通過適當(dāng)增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度，特別對(duì)于一些較復(fù)雜或很有挖掘空間的問題，增加廣度，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間乃至降低問題的難度，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性． 【跨度】如果從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置就應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問題時(shí)既要緊扣住教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接．這樣，問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）．當(dāng)然，設(shè)置的問題也要考慮跨度的大小，跨度過小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維；如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識(shí)而難以作答，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)．一般地講，在新授課中，設(shè)置的問題的跨度宜小，而在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置的問題的跨度，可適當(dāng)加大些．特別在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的跨度，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以大大提高學(xué)生分析和解決綜合問題的能力． 【量度】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量大體上可分為“基本容量”和“發(fā)展性容量”兩個(gè)方面，“基本容量”，是指根據(jù)教學(xué)課時(shí)對(duì)教材分配的基本知識(shí)內(nèi)容，這是課堂教學(xué)必須完成的“基本量”；“發(fā)展性容量”是指繼教材的基本知識(shí)后，適當(dāng)伸展知識(shí)內(nèi)容，探求知識(shí)的規(guī)律，提高解題技巧、發(fā)展能力進(jìn)行的教學(xué)容量，也叫做“調(diào)控量”。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)生的情緒制約著他們的積極性，教師的啟發(fā)引導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的思維起著很大的影響，因此，教師在確定課堂教學(xué)知識(shí)容量時(shí)，除根據(jù)大綱、教參及教材確定的“基本量”外，應(yīng)該設(shè)置課堂教學(xué)知識(shí)的“調(diào)控量”．在較順利地完成“基本量”后，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，同時(shí)教學(xué)時(shí)間也允許的情況下，應(yīng)該適當(dāng)對(duì)知識(shí)延伸和擴(kuò)張，使學(xué)生較全面透徹地理解知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，以提高解決問題的能力．相反，當(dāng)堂課上學(xué)生的思維積極性不高，確保“基本量”的完成，而不應(yīng)強(qiáng)行延伸．此外，同一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)不同水平的班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整“調(diào)控量”，不可千篇一律． “數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率．第四篇：課堂設(shè)問 問在何處課堂設(shè)問 問在何處課堂提問是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極的思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛；課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。所以有人說“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！币虼松钊胙芯繑?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，對(duì)于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。課堂提問的關(guān)鍵在于找到課堂提問的切入點(diǎn)，因此課堂提問的時(shí)機(jī)要細(xì)心選擇，過早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)，過晚就如同“馬后炮”，發(fā)揮不了什么作用。因此教師要注意學(xué)生的表情和反饋的信息，及時(shí)地提出問題，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。本文就數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)機(jī)的把握談一些看法。一、在引入處設(shè)問用設(shè)問方法引入新問題情境，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望。例如，有位數(shù)學(xué)教師教“圓”這個(gè)概念時(shí)。一開頭就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們笑著回答：“圓形?！苯處熡謫枺骸盀槭裁窜囕喴龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？”同學(xué)們被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動(dòng)！”教師再問：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低?！苯處熯M(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到答案：“因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的?！敝链?，教師自然地引出圓的定義。二、在結(jié)尾處設(shè)問在結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，并有意創(chuàng)設(shè)疑問，促使學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。例如在“等腰三角形的性質(zhì)定理”一節(jié)的結(jié)束時(shí)，可問：“要證明兩條線段相等，你現(xiàn)在有哪些方法？”這樣的提問，能使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”。例如一位教師在上《用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱》時(shí)，在結(jié)尾小結(jié)時(shí)提問出了如下的問題：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？我們是怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)的？如果以后碰到有關(guān)探究坐標(biāo)規(guī)律的問題，你將如何進(jìn)行？這樣的提問，不但回顧了所學(xué)的知識(shí)，歸納提升了學(xué)習(xí)方法，而且?guī)蛯W(xué)形成解決類似問題的基本策略，不但著眼于當(dāng)下的知識(shí)，更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、著眼于未來，好！三、在重點(diǎn)處設(shè)問每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)習(xí)的效果如何，主要是看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如一位教師在教“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”時(shí)，作如下的小結(jié)：師：在本節(jié)課即將結(jié)束之際，老師很想了解同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際收獲給老師打個(gè)分?jǐn)?shù)，記住一定要實(shí)事求是哦。（學(xué)生聽了大多顯得很興奮和驚奇，教室里稍稍有點(diǎn)亂）3分鐘后，課代表把打分情況匯總在黑板上。見表師：非常感謝大家的評(píng)分，你們能告訴我最后得分是多少嗎？通過計(jì)算，學(xué)生紛紛舉手。生1：老師，你得95分（看眾數(shù)）生2：老師，（看平均數(shù)）生3：老師，（去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后）生4：老師，你得95分，因?yàn)?5分是中位數(shù)，又是眾數(shù)，能反映大多數(shù)同學(xué)的想法，事實(shí)上打95分以上的同學(xué)有26人，超過了半數(shù)。由于是評(píng)價(jià)授課教師，觸發(fā)了學(xué)生們的興奮點(diǎn)，他們得出數(shù)據(jù)后積極分析，迫切求知，在各抒己見中，把相關(guān)