數學課堂幾種無效教學現(xiàn)象的(編輯修改稿)
2025-07-04 19:02 本頁面
【文章內容簡介】 中。案例1：《除數是兩位數的筆算除法》教學片斷。教學例題８４247。２１時，學生嘗試筆算后匯報交流。教師展示了幾個學生的筆算過程。問：“你是怎樣想的？”本來氣氛活躍的學生頓時沉默了下來。幾個學生在嘴里輕聲地念叨：“怎么想的？怎么想的呢……”，似乎要從這幾個詞中尋找靈感。分析：對于類似于這樣的現(xiàn)象，作為一線教師已經看得很多很多了，甚至有些麻木了。畢竟，學生的語言表達與思維不同步是正常的，我們也已經習慣性地認為這是學生自身的問題。但這真的完全是學生自身的問題嗎？ 語言是思維的外衣。只有清晰的思維，學生才能自信地表達。教師的設問，“你是怎樣想的？”它針對的是學生在解決問題過程中所出現(xiàn)的所有的思維過程與思維內容：如８４247。２１怎么商？怎樣想到商4的？怎樣想到要商在個位上的？……等一連串內容，并要求學生在其中選取恰當的信息并組織語言來闡述。對于學生來說，此問題涵蓋范圍大，具體指向不明，重點不夠突出，因而使學生的注意力不能聚集，思維無法清晰，導致多數學生不能自信回答，失去參與學習的興趣與信心。案例2：《平均數問題》教學片斷。教師出示信息：小明家平均每個月用水15噸。中國漁村6月份平均每天接待游客300人。教師：“請大家讀一讀這些信息，說一說這些信息中平均數表示的意思?！弊x后，請學生回答。學生：“15噸表示小明家平均每個月的用水量?！苯處煟骸斑€有哪位同學來說說？”站起一位學生亦是如此。教師無奈：“…，好的，下一個平均數誰來說說？”……分析：現(xiàn)代教學理論認為，教學活動并非教師的單邊活動，他應該具有教與學的雙邊性。在教學方法的運用過程中，教師的教法制約著學生的學法。自然的，作為教法一種的提問，也具有這樣的性質?！罢f一說這些信息中平均數表示的意思。”問題指向于要求回答它的意義，思考的空間較小，限制了學生的思維，使教師預期通過此問題深化學生對平均數的認識成為空中樓閣。對策：(1)關注學生現(xiàn)實，了解學生思維方式。有效教學的對象是學生，我們只有把教學的對象了解透了，才能有的放矢，戰(zhàn)無不殆。這就要求我們在備課時，要轉換角色，從學生的角度思考問題，在模擬體驗中了解、估計學生可能會遇到的困惑，從而作出預判，調整自己的教學預案。如例1中，兩位數除兩位數怎么商？商的定位等知識對于學生來說都是新的，對于學生來說具有一定的難度的。教師在備課中，就要了解到這些，在教學中分散這些難點。比如本例1，教師就可以這樣設問：“這個4你們是怎么得到的？”先讓學生解決商方法，再問：為什么商在個位上？這樣，問題就能針對學生及數學知識的特點，降低學生思考的難度，使所有的學生參與進來，進而提高教學的有效性。(2)精心設計提問，把握問題導向，激發(fā)學生思維。一個好的問題，應該問在學生的最近發(fā)展區(qū)，能讓學生通過自己的思考能得到解決；一個好的問題，還應明確問題實質指向，能給學生提供思考的方向，讓學生在思考問題時有所憑借，即給學生一個思維的“抓手”，但又不會限制學生思維，能讓學生在一個適當的框架中有效的思考。而例2，教師則可這樣設問：“從這些平均數中，你能想到什么？”
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