文化視角的數學課堂教學(編輯修改稿)
2025-07-07 00:32 本頁面
【文章內容簡介】 度和價值觀。特別是在課堂教學中要體現數學教育最重要的功能——培養(yǎng)公民的理性思維。當代美國著名數學家M克萊因指出：“在廣泛的意義上說，數學是一種精神，一種理性精神，正是這種精神，激發(fā)、促進、鼓舞和驅使人類的思維得以運用到最完美的程度，亦是這種精神，試圖決定性地影響人類物質、道德和社會生活；試圖回答有關人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵。[2]數學課堂教學文化是持久性的文化課堂是師生教學活動的場所，數學課堂教學文化就是課堂上的生存方式，作為穩(wěn)定的生存方式的數學課堂教學文化一旦形成之后，它便會對置身于這一文化之中的個體產生決定性的、持久性的制約。這種文化存在支撐著教師的教學行為和學生的學習行為，并成為他們行為合理性的基礎。文化形成的長期性、隱蔽性以及對人們行為的調控性，使得數學課堂教學文化形成之后便會有持久性。三、數學課堂教學文化的構建傳統(tǒng)的數學課堂教學文化中學生慣于聽從教師的指揮，教師依附于教材，體會到的只是按部就班的煩瑣和枯燥，學生難以進行自主構建，致使課堂教學缺乏生命的活力。人是文化中的人，人的行為必然受到文化的制約，而這種文化是在長期的教學實踐中逐步形成的，它已根深于師生的理念與行為之上。教學的根本在于通過教師的價值引導（掌握知識與發(fā)展能力，特別是理性思維能力）和學生自主構建的辯證統(tǒng)一過程，變革學習者的態(tài)度和對課堂教學過程的認識。構建整體的數學課堂文化數學課堂教學文化應當是融知識、技能、能力和理性精神為一體的完整、動態(tài)的和發(fā)展性的。學生真正成為課堂的主人，教師是課堂教學動力的策動者，學生和教師是課堂學習的共同維護者。教師運用教學策略啟動學生的思維，用問題推動課堂教學的進行，在師生的互動下維持課堂學習的順暢進行，學生漸漸成為課堂動力策動的主體，隱蔽在知識背后的能力體系、價值規(guī)范和數學
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