【正文】 我們中華民族偉大復興的根本途徑。從“思維也是生產(chǎn)力”這一觀點可以看出，提高和發(fā)展學生思維的重要性和必要性，而課堂教學承載的思維訓練，是引導學生的有利契機，教師應有條理，由淺入深地訓練他們。從教材中獲得信息，聯(lián)系生活、情境，產(chǎn)生活躍的聯(lián)想，培養(yǎng)敏銳語感，思接千載，視通萬里，突破常規(guī)，因而常常會讓學生靈犀驟通，結(jié)出思維的奇花異果來。這里，我就注重課堂提問，發(fā)展學生思維這方面談一點自己的淺見。課堂提問是引起學生反應，增強師生之間相互交流，相互作用的重要手段，它具有明確的目的性——緊扣授課中心，為完成教學任務服務，著眼于學生的思維能力；具有很強的針對性——針對學生的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好；具有較強的啟發(fā)性——啟發(fā)同學去思考和探求，便于引起討論。那么，精當?shù)卦O計課堂提問，其價值取向界定表現(xiàn)在哪些方面呢？1． 注意問題的矛盾或距離狀態(tài)。這種矛盾或距離狀態(tài)是人們心理行程中的“障礙或空隙”，實際上也就是反應了人的主觀（已知）與客觀（未知）和認識客體對象（未知）之間的認識距離。2． 巧設富有新奇與重要價值的思維問題，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的探究興趣，增強思維的創(chuàng)新活力。3． 所設問題要牽引出學生最強烈的內(nèi)驅(qū)力。英國哲學家波普爾認為：“科學被看成是從問題到問題而進步的。隨著這種進步，問題的深度也不斷增加。”伴隨著創(chuàng)新思維活動的不斷深入，在解決既定問題的過程中，思維的視野又會不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，從而又會引起另一層次的新的創(chuàng)新思維活動。在這里，問題實際上起著牽引思路廷伸發(fā)展，激發(fā)人的求知欲，推動思維向前發(fā)展的動力作用。4． 所設問題的答案應具有一定的開放性。課堂提問的方式有哪些呢？我們在多年的教學實踐中，將提問的方歸納為以下五種：一、填空式填空式提問法是把問話組織成象試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問。這種提問法，多是根據(jù)課本中的一些需要記憶的地方提出來的。象作者、朝代、選自何處、引文內(nèi)容等。如：《口技》選自那里？它的作者是誰？請簡單說明口技表演的時間、地點、實施、道具等?！饵S河頌》的作者是誰？他共寫了那幾部有關(guān)黃河的作品？這種提問法，一般是在閱讀課文后要求學生合上書本回答，在答題時對字數(shù)、句數(shù)有所要求。因此，這種提問方式可以促使學生在閱讀時注意力高度集中，迅速的找出重點，加以記憶，并進行適當概括。經(jīng)常運用這種提問法，可以訓練邊看邊記、邊概括的能力。二、選擇式選擇式是指用選擇問句來提問的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方，運用選擇式問法，要求在二者或數(shù)者之中選一個答案，能激發(fā)學生積極的思考和辨析。如：“之”既可作助詞，又可作代詞，也可作動詞，在“輟耕之壟上”這句話中作什么解釋？“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年了，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”中，似乎與確鑿同時出現(xiàn)在這里，你認為是恰當呢還是矛盾呢？這種選擇式問法，不僅縮小了問的范圍，使答話不致偏離中心，而且能使要辨析的難點更加明顯、集中。這種問法，比一般的問這個詞怎么解，這句話含義是什么，效果更好。三、比較式比較式是指用比較的方法來提問。比較的方法很多僅以語文教學而言，就有不同詞語、不同句式、不同段落、不同篇章的比較等等，就比較的目的而言，既有不同點的比較，也有相同點的比較，因而提問的方式也多種多樣。如：“顫栗”這個詞，如果換成“顫抖”行不行？好不好？——《安塞腰鼓》 “目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進”，如果換一種說法，“目前的艱難境界，是不能阻抑我們民族生命的前進的”，好不好？請同學們比較一下，這個勞動晚歸的畫面與前一個高原夜歸 的畫面有什么不同？《愛蓮說》、《荷塘月色》都寫了荷花，作者的寫作意圖、作品內(nèi)容、文章體裁有何不同？這四問分別是從詞語、句式、段落、篇章方面用比較式來提問的。從詞語、句式方面用比較式來提問，常常和表假設的連詞“如果、假如”等組成問句，構(gòu)成“文中用??，如果換成??，可以嗎？為什么？”的問法。在對不同的段落和篇章用比較式來提問時，往往要輔之以一些具體的小問題，以便逐點具體比較。如上面所舉的《風景談》中兩個畫面的比較，就可以設計這樣一些小問：兩幅畫面的背景相同嗎？人物相同嗎？人物的活動相同嗎？反映的內(nèi)容相同嗎？等等。從篇章上用比較式提問，綜合性強，也應當從不同方面進行引導，提出一些具體的問題：寫作目的同否？體裁同否？詳略的比較，語言特點的比較等等。比較式提問既可以比較不同的地方，又可以尋找共同的地方，在教學中經(jīng)常運用這種提問的方式，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。四、連環(huán)式連環(huán)式提問法是指為了達到表達的目的而精心設計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題都解決了，問題也就解決了。例如，李而已老師再執(zhí)教《諫唐太宗十思疏》時，對文中的這一層次：“豈取之易守之難乎？蓋在殷憂必竭誠以待下，既得志則縱情以傲物，竭誠則胡越為一體，傲物則骨肉為行路”。是這樣和學生進行問答的：師：這一層一開始就用了一個疑問句。是魏征對這個問題有疑問嗎？ 生：不，這是個設問句，作用在于引起讀者的思考。??緊接著這個設問句后頭，魏征就自行回答了這個問題：關(guān)鍵在帝王身上。師：對。設答的四個句子，在修辭上有什么特點？ 生：分別是兩組對偶句。師：從內(nèi)容上來看呢？ 生：構(gòu)成鮮明的對比。師：對。再仔細看看，有什么對比？“在殷憂”和“既得志”是—— 生：前后地位變化的對比。師：對。“竭誠以待下”和“縱情以傲物呢”？ 生：前后態(tài)度不同的對比。師：說得好。那么“湖越為一體”與“骨肉為行路”呢？ 生：后果不同的對比。這六問，一環(huán)扣一環(huán)，先著眼與整體發(fā)問，因為整個一層就是一個設問句，然后從形式問到內(nèi)容，最后從地位、態(tài)度、結(jié)果方面層層細問，這六問解決了，這一層也剖析清楚了。教學中的不少難點，要分步驟才能解答清楚，這時運用連環(huán)式提問法由淺入深，逐步引導，在問和答的間隙中為學生留下了更多的思考、理解的余地，便于他們逐步地消化所學內(nèi)容，同時也把提問和導讀結(jié)合起來了。五、擴散式擴散式是把現(xiàn)在所學的內(nèi)容和以前所學的以及與此有關(guān)的內(nèi)容連在一起的提問方法。正如全國優(yōu)秀教師張富同志所說，“以本篇為基點，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的；作業(yè)里、報刊上、生活中的；學過的、從未學過的?！边@種提問法，有由新溫故、由此及彼、融會貫通的作用。例如佟維義老師講《眼睛與仿生學》時，把所講的內(nèi)容與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展連在一起，這樣來提問：師：第五自然段有這樣一些詞語值得注意“進一步完善??將可以?? 還可以”這些詞語表明這是表假設、推斷關(guān)系的句子。這里的意思為什么用假設推斷的語氣表達？生：是說在將來研制成功。師：對。作者是在幾年前寫的這篇文章，當時能看到的資料沒有今天這樣豐富，如果今天寫這段話，還需要這樣表達嗎？生：不用了，今天的人造眼已經(jīng)進入了實用階段。師：誰了解人造眼在今天的實用情況？這些問題，看似遠了一點，但通過一兩個提問把幾年前的教材內(nèi)容與日新月異的科學發(fā)展聯(lián)系起來，可以彌補現(xiàn)行教材不及更替的缺陷，有啟迪思想、開闊視野的作用。擴展式提問法，可以把各方面的知識連貫起來，建立起多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)“立體”地思考問題的能力，因而比起孤立地學，記得更牢，理解更深。綜上所述，凡有利于學生從各種啟發(fā)原型中獲得收獲、經(jīng)驗的課堂提問，都有助于訓練學生的注意力、記憶力，乃至思維能力。當然，在著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的今天，不僅僅是要老師會問、善問，還要求我們的學生會問、善問。古人云：“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。每節(jié)課教師都要引導學生有“疑”學習，求異學習，這就要求我們的教師注重課堂提問，在問中教會學生問。