【正文】 獻： [1]:張奠宙，〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略黔西縣第三小學(xué)趙華開摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；情境創(chuàng)設(shè)問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師們進行課堂教學(xué)的主要方法和手段，是“有效教學(xué)的核心”。準確、恰當?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率?？梢哉f，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？一、問題情境的創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)興趣情境根據(jù)兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學(xué)“8的乘法口訣”時，先教學(xué)8的乘法口訣，然后在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學(xué)生的積極性立刻調(diào)動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設(shè)這一游戲情景，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)的知識。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。（三）創(chuàng)設(shè)操作情境二、有效提問的技巧（一）提問的明確性 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 247。 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（二）提問的思考性 梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達到預(yù)計的目的。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。（三）提問的多樣性由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動地去進行思考；一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設(shè)陷而問。總之在教學(xué)的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設(shè)計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學(xué)問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以視情況創(chuàng)設(shè)出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。