【正文】 我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考；一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。若老師問(wèn)：“20 在這個(gè)除法算式中，我們稱(chēng)它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。因而“合理的情境一般都蘊(yùn)涵著較深層的數(shù)學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。我的話(huà)音剛落，學(xué)生的積極性立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問(wèn)題。因此，教師提出的問(wèn)題必須富有一定的知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)一向是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段，是“有效教學(xué)的核心”。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則。3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫(xiě)出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng):9x2=54x。2(x1)=3x。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)敘述、比較、說(shuō)明等理解性問(wèn)題。3.“踩西瓜皮”式提問(wèn)有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問(wèn)作設(shè)計(jì)，上課提問(wèn)隨意、混亂，沒(méi)有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。教師的提問(wèn)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問(wèn)題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問(wèn)題，甚至在語(yǔ)言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；課堂；策略初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問(wèn)中得以延伸和發(fā)展?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇?jiǎng)！”“為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“箱子里根本就沒(méi)有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒(méi)有放有藍(lán)色球的箱子，說(shuō)：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問(wèn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象?！币粋€(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說(shuō)：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積。三、捕捉思維巧提問(wèn)課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題往往能夠收到意想不到的效果。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我們對(duì)有效提問(wèn)的思考還在繼續(xù)，我們對(duì)提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。綜上所述，課堂提問(wèn)既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。”那么教師顯然沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問(wèn)，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。這時(shí)候，教師可以采用追問(wèn)的形式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。閱讀題材中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果?！睂W(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。三、難易適度——有連接性問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。《觀潮》一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：這篇課文是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說(shuō)：你是怎樣理解“奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)的呢？課文里哪些自然段具體寫(xiě)了這個(gè)奇觀？接著再問(wèn)：潮還沒(méi)有來(lái)時(shí)，又是什么情境呢？潮過(guò)后呢？讀了課文后說(shuō)一說(shuō)，作者是按什么順利來(lái)寫(xiě)浙江潮的呢？這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分給學(xué)生思考的空間，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話(huà)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)實(shí)踐證明：提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使師啟而生不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)成了馬后炮。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個(gè)面對(duì)命運(yùn)不公，身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的人。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)如何精巧設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘呢？我結(jié)合自己十幾年的語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)，淺談如何利用有效提問(wèn)來(lái)成就高效學(xué)習(xí)。其中小學(xué)生的提問(wèn)往往受限于兒童的心理和思維特點(diǎn)，需要教師的提問(wèn)加以引導(dǎo)，而文本的提問(wèn)又較為單一不能體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師的提問(wèn)就顯得尤為重要?？傊玫恼n堂提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)