小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)心得doc文檔-wenkub.com
2024-11-04 04:49 本頁(yè)面
【正文】 講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則。3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫(xiě)出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng):9x2=54x。2(x1)=3x。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)敘述、比較、說(shuō)明等理解性問(wèn)題。3.“踩西瓜皮”式提問(wèn)有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問(wèn)作設(shè)計(jì)，上課提問(wèn)隨意、混亂，沒(méi)有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。教師的提問(wèn)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問(wèn)題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問(wèn)題，甚至在語(yǔ)言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；課堂；策略初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問(wèn)中得以延伸和發(fā)展?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇?jiǎng)！”“為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“箱子里根本就沒(méi)有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒(méi)有放有藍(lán)色球的箱子，說(shuō)：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問(wèn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象?！币粋€(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說(shuō)：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積。三、捕捉思維巧提問(wèn)課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題往往能夠收到意想不到的效果。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。收集資料，學(xué)習(xí)理論利用時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)、研究提問(wèn)，研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效理論知識(shí)和解決策略。聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。通過(guò)本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。有效提問(wèn)能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要么追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”，碎小問(wèn)題不斷。階段成果：課題方案，調(diào)查報(bào)告。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)！第二篇：課堂有效提問(wèn)的研究準(zhǔn)備階段計(jì)劃《語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》課題階段計(jì)劃（2008年9月——2009年3月）主要工作：（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃，舉行開(kāi)題論證會(huì)。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。反問(wèn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也使學(xué)生的心理得到滿足，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是
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