【正文】 由于在教學(xué)中建立了學(xué)生間合作交流、師生間平等交流的關(guān)系，學(xué)生間關(guān)系和睦，同學(xué)間形成了互幫互學(xué)的氛圍，就連平時愛搗蛋的學(xué)生的人際關(guān)系也有了改觀；師生間交流頻，學(xué)生愿意將自己的快樂或煩惱向教師傾吐。 “為了學(xué)生的 發(fā)展而教”已經(jīng)成了我們組織教學(xué)的新理念，在教學(xué)中始終將學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生實際出發(fā)，精選交流的內(nèi)容，在交流中教師切實的走到學(xué)生中間聆聽學(xué)生的聲音，找出問題的癥結(jié)所在，在引導(dǎo)、點撥中盡量讓學(xué)生自己解決問題，課堂上少了許多走過場，為交流而交流的形式主義，提高了課堂交流的實效性，同時使教師的教學(xué)能力得到了提高。把評價的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能對自己的學(xué)習行為負責，學(xué)會自我調(diào)控數(shù)學(xué)交流的過程。要更多地關(guān)注學(xué)生在交流中對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極姿態(tài)，關(guān)注其能否學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來思考問題。 總結(jié)性評價的主體是學(xué)生自己、同伴、老師，評價的過程 則是一個交往互動的過程，即自我評價、同伴評價、教師評價。 1．交流時的及時反饋評價 及時反饋評價是指在對 于某一問題進行小組交流后，教師對各組的交流情況進行集中反饋。這時教師要做到“心中自有青山在”，作為一個決斷者為學(xué)生明確的解答。再讓學(xué)生計算出結(jié)果。如教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，出示題目：“兩個假日小隊幫果農(nóng)采果子，第一組有 8人，平均每人采 50千克，第二組有 12 人，平均每人采 40 千克，這兩組平均每人采果子多少千克？”學(xué)生列式為（ 8 50+12 40）247。學(xué)生驚奇地看到三個數(shù)的最小公倍數(shù)應(yīng)是 120，而不是 240，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)積極思考，把多乘的“ 2”挖出來。 2．做一個點撥者 由于學(xué)生年齡特征和知識水平方面的原因，生生交流中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生 有效的價值引導(dǎo)和點撥。因此只有擺正教師自己在交流中的角色位置，才能創(chuàng)造出一種清新自然的互動型的課堂，讓交流發(fā)揮它更有效的功能。 （六）、擺正交流中教師的角色位置，讓交流亮點頻出。同時，通過交流也能促進學(xué)生的獨立思考，因為在展示中，學(xué)生對自身有一個自我認識、自我評價和自我調(diào)控的過程，在交流中學(xué)生個體對自身的學(xué)習經(jīng)歷有一個回顧與反思的過程，在交流中思維 的沖突與認同，正是對自我認知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而進行對問題的再認識和再思考，達到思維的深入和提高。 （五）、留給學(xué)生足夠的時空，保障學(xué)生有效交流 1．給學(xué)生獨立思考的時間 有效的交流必須保證學(xué)生的獨立思考的時間，教師要給學(xué)生一定程度自由活動的時間和空間，讓學(xué)生獨立思考后再進行交流。 例如在教學(xué)“平均數(shù)”時，出示了三（ 1）班、三（ 2）班成語接龍成績統(tǒng)計圖（略），各小組成績分別是：一班是 5，二班分別是： 3，請大家比一比“這兩個班哪個班的闖關(guān)水平高一些？”經(jīng)過獨立思考后全班同學(xué)出現(xiàn)了幾種不同的結(jié)果，有認為一班，有認為二班，有的認為不可以比。 在學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時，老師不要簡單地作出判決，而是隨機生成，組織了一場“辯論”賽。有的同學(xué)說：“這一定是湊數(shù)得來的！”，有的說：“這種算法根本沒有根據(jù)！”，該學(xué)生也不甘示弱，馬上站起來反駁，理直氣壯地說：“我沒錯，我是有根據(jù)的！自行車速度是步行速度的 6 倍，就說明步行用的時間是騎自行車的 6倍，因為每分鐘騎得越快所用的時間就越少，因此求騎自行車的時間就是用步行 時間247。 60 6）=10分鐘。學(xué)生之間的辯論能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習、互相促進、共同提高。師：他們在計算時有什么相同的地方？生 8：在計算時他們都把其中的一個加數(shù)變成了整十數(shù)再加的。如在教學(xué)“教學(xué)兩位加兩位數(shù)”時，說 32+39=的算法時出現(xiàn)了以下不同的解法：方法一： 30+30=60 2+9=11 60+11=71 方法二：豎式計算（略）師：還有其他的算法嗎？（全班無人舉手，冷場）老師還有一種方法，你們看這樣行嗎？（師介紹方法） 32+30=6 62+9=71生 1：馬上舉手，那我還有： 30+39=6 69+2=71 生 2：我是這樣算的： 32+40=72，721=71師：誰聽懂他的意思了，能不能解釋一下？生 3：他是把 39看成 40， 32+40=72，因為多看了 1再減去 1， 721=71師：大家認為他的方法怎么樣？生 4： 比較難，不方便。但同時，有些學(xué)困生會因多樣化的算法而成了“霧里看花”，從而導(dǎo)致計算正確率的下降。生 3：照你這樣說第 3 種也應(yīng)該是不對的，為什么答案是對的呢？生4：第 3 種和第 2種不同，它是把被減數(shù)多看了相當于是少減了，所以還應(yīng)該是減去 4??????在評議中同學(xué)們領(lǐng)悟正確的方法，充分發(fā)揮了錯誤對于學(xué)生學(xué)習和創(chuàng)新的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將這些實踐、探索、發(fā)現(xiàn)展示出來，請學(xué)習伙伴共同評議、相互啟發(fā)，使思維碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生因勞動成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。于是教師順水推舟，請學(xué)生研討，學(xué)生從四個方面加以說明。這樣的研討有助于全體同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習，突出學(xué)生 在學(xué)習中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和活動交往的能力。②解題時與人交流，這種交流可以讓學(xué)生參與解題思路的探索，解題方法的概括，使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣。如果教師只想自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案組織交流，而忽視了學(xué)生是否有交流的需要，很可能出現(xiàn)交流超前或者滯后的現(xiàn)象。 只有這樣，通過交流才能使每一個人 (包括老師 )從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量，知識才能在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞，情感在交流中實現(xiàn)互融。評價別人指引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時，學(xué)會客觀地分析、辯證地思考。這些都不利于交流的深入，更何況隨意打斷別人的話是不禮貌的 。 2．學(xué)會傾聽。學(xué)生由于年齡小、詞匯量少，表達時往往詞不達意，或只說半句，因此，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，把話講完整、講正確，學(xué)會用符號表達。因此要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學(xué)生正確的交流方法。例如：觀察 和 ，首先提出這樣一個問題：“這兩個角它們有什么不同？”同桌交流。 其次要問得合適。又如：教學(xué)“能被 3 整除的數(shù)的特征”，一上課老師就挑戰(zhàn)性宣布：“老師不用計算就能知道哪些數(shù)可以被 3整除。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情景，使他們有興趣的走進數(shù)學(xué)奇景，培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的開端。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探究、去體驗，學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間及生和書本之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。這就是說，課堂應(yīng)該給人創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、尊重的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習氛圍，在這樣的情緒狀態(tài)下，人的思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。因此教師在課堂上要引導(dǎo)有效交流，事先應(yīng)認真鉆研教材，從學(xué)生的實際出發(fā)準備有效的材料，設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生有話想說、有話可說， 讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習，發(fā)表自己的看法，只有這樣，教師才有可能對師生間的交流加以引導(dǎo)和控制。交流的問題如果太簡單了，學(xué)生就體會不到交 流的價值，會影響到交流的積極性，如果問題太難了，學(xué)生經(jīng)常不能取得成功，同樣也會影響交流的積極性。 理解教材，準確把握交