【正文】 布魯納和他的同事們總結(jié)出了四個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原理：建構(gòu)原理、符號原理、比較和變式原理以及關(guān)聯(lián)原理。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，課堂教學(xué)效率也難以提高。（四）教學(xué)資源利用不充分 一方面，部分學(xué)校因為資金原因，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好地結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也不能實現(xiàn)共享。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）：學(xué)生的計算能力較差 有的教師在教學(xué)中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)；還有的教師過分強調(diào)學(xué)生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略探討張秀梅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程，而且是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的過程。對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素進行調(diào)查分析。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。主要采取設(shè)計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調(diào)整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實驗方案，使其合理化、科學(xué)化。文獻法：運用該方法收集有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，并對已有研究進行整理、述評。五、研究方法（一）課題研究方法 課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)合作性有效課堂教學(xué)策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊伍，促進教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進一步提高實施素質(zhì)教育的水平。體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問題的咨詢，讓學(xué)習(xí)者離開學(xué)校后，依然有著“自我充電”能力。這就是本課題所要研究的有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)。這為開展有效課堂教學(xué)策略研究奠定了理論基礎(chǔ)。人們了解到人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程?！靶W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略” 這一課題進行專項研究，既有先行的理論實踐經(jīng)驗為依托，又能為我們的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既能有效地促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。所謂數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一些相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法體系，同時又是由多個步驟有機結(jié)合而構(gòu)成的一種有序的學(xué)習(xí)活動程序。教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的有效課堂教學(xué)策略已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的前沿問題。精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋，予以疏導(dǎo)。問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。②置問于教材的疑難處。加強提問策略的優(yōu)化，提升提問實效。如果提問對象是接受能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。加強問題情境的優(yōu)化，提升提問實效。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。因此，加強學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣是實現(xiàn)師生積極互動的重要條件。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機會的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機降低。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計課堂問題，考慮問題的設(shè)計表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時更要花主要精力去分析學(xué)生情況。同時，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進者。課堂提問要注重藝術(shù)性。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價。這樣，對課堂提問的問題進行精心設(shè)計，使問題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問題，可以有效提高課堂提問的思維含量。因此，課堂提問的設(shè)計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。新課程下課堂提問應(yīng)更注重幫助學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。這樣就使得課堂提問所起的作用就是教師牽著學(xué)生的鼻子走。因此，必須加強對有效課堂提問的重新認(rèn)識。其實老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開學(xué)生的思維。這時教師要及時提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時，應(yīng)采用反問或點撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，運用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。這道難題就這樣被解決了。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，及時提問。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩?！睌?shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。老師沒能讓學(xué)生說說想法，而是直接否定了學(xué)生的錯誤想法，強調(diào)“這樣分是平均分，課后可以驗證！”其實，“課后可以驗證”等這些搪塞的引導(dǎo)不利于學(xué)生概念的理解。六、傾聽學(xué)生想法，及時反饋點撥。有的老師安排學(xué)生自學(xué)后介紹表示方法，學(xué)習(xí)效度也不理想且費時。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)單一的和孤立的，探究性、體驗性和接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際靈活應(yīng)用，學(xué)生的主體體驗性和主體接受性應(yīng)該是互為前提的；學(xué)生主體參與性與教師主體引導(dǎo)性應(yīng)該是互動的；學(xué)習(xí)者的個體體驗與群體體驗應(yīng)為互補的；現(xiàn)實親歷和理性思考應(yīng)是同存的；學(xué)習(xí)過程中的知識體驗和情感體驗應(yīng)是交融的。如果，小紅要買4塊巧克力要付多少元？怎么算？學(xué)生回答“45=20”，教師讓學(xué)生想象加法算式“5+5+5+5”（根據(jù)學(xué)生所說用5元幣演示），為什么不用加法算了？買6塊巧克力呢？?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思建立在生活經(jīng)驗上，便能清楚地找到乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別，深刻體會到乘法計算的優(yōu)越性，加深了意義的認(rèn)識，加強了表象的建立。③說理。乘法意義的“根”在于“求幾個相同加數(shù)的和”，“本”在于其“簡便運算”。教學(xué)《年、月、日》課尾，教師設(shè)計這樣的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思：剛才，我們通過研究2005年的年歷，你知道了哪些有關(guān)“年、月、日”的知識？你還有什么疑問？學(xué)生質(zhì)疑：為什么二月很特殊，只有28天？教師肯定該生會主動思考問題，并建議他可以通過上網(wǎng)查詢“二月很特殊”的緣由。四、注重學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)。教師要給學(xué)生提供合適的素材，給他們自主生成問題的機會，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識問題，教師決不代替，學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示，讓他們圍繞問題主題有層次地展開思辯探索活動，探尋問題解決的方法規(guī)律。剪成后的漢字剪紙暫時不展開，引導(dǎo)進一步觀察和猜測剪紙的另一半會是什么漢字？你是怎么想的？這些剪紙作品都有什么共同特點？（對這后折痕的兩邊完全重合）通過還原與展開漢字剪的操作體驗，滲透“對折”與“完全重合”的基礎(chǔ)概念，為學(xué)習(xí)判斷軸對稱圖形作了方法滲透。你還了解哪些計數(shù)單位？我們借助計數(shù)器來繼續(xù)研究更大的計數(shù)單位。讓學(xué)生觀察后提出探究問題：為什么車輪是圓的？圓形與其它圖形相比有什么特點？課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然揭示，學(xué)生的探究意識被問題喚醒。教師要努力讓學(xué)生置身于有價值的數(shù)學(xué)問題情境中，讓他們主動經(jīng)歷，體驗價值，感悟方法，激發(fā)動因，激活經(jīng)驗。因此，讓學(xué)生緊緊圍繞“多少個萬”這個學(xué)習(xí)支點，通過在計數(shù)器上撥、數(shù)、說、寫整萬數(shù)，有意義地建構(gòu)知識，學(xué)生的認(rèn)數(shù)才能達到水到渠成的目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)課堂多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)設(shè)計教學(xué)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點，使教學(xué)目標(biāo)更切合實際，真正把握課堂的“脈搏”。當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。其實，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一個學(xué)生。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，時優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，而且口頭表達能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造“競爭”情境，激趣樂學(xué)。我在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認(rèn)識分?jǐn)?shù)（分一分）時，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。低年級學(xué)生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略一、傳設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。這就要求教師每上完一節(jié)課