【正文】 到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)，盡可能多方面地考慮學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，做好應(yīng)對(duì)措施，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。總之，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。教師要改變過(guò)去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動(dòng)、直觀的情景中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂效益化。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，可稱(chēng)為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。所謂問(wèn)題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問(wèn)題。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。③置問(wèn)于教材的矛盾處。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問(wèn)藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問(wèn)的方式。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)“架梯”，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些易回答的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，我們必須努力做到：以最主要的問(wèn)題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。古人云：“授人以魚(yú),僅供一飯之需。有效的數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略能幫助學(xué)生以較少的時(shí)間和精力耗費(fèi)去獲得較大的學(xué)習(xí)效果。1二、理論研究依據(jù)。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識(shí)別、選擇、分類(lèi)等心理過(guò)程。順應(yīng)課程改革的需要。符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。三、研究目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐研究，使學(xué)生能學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)方面的有效課堂教學(xué)策略，從而能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)技巧與能力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，形成自主探究合作等策略。四、主要內(nèi)容：著手小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，通過(guò)影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素的調(diào)查與分析，從中“發(fā)現(xiàn)”一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，尋求有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性有效課堂教學(xué)策略的研究，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主和放手讓學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在研究的過(guò)程中，有計(jì)劃地聘請(qǐng)專(zhuān)家和教研人員對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。如：劉電芝教授主編的《有效課堂教學(xué)策略研究》及《中小學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的理論與實(shí)踐》；呂志明主編的《小學(xué)生數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究》；以及《福建教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《福建教學(xué)研究》等雜志里相關(guān)文章。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，逐步形成經(jīng)驗(yàn)。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開(kāi)展研究，期末有階段課題小結(jié)。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。兩年來(lái)我校派出參加全國(guó)、省、市各級(jí)學(xué)習(xí)的人次近100人次，多次請(qǐng)進(jìn)省、市各級(jí)專(zhuān)家到校指導(dǎo)講座。對(duì)于 “問(wèn)題解決”的課題，我們也專(zhuān)門(mén)在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個(gè)話(huà)題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結(jié)合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。成立各子課題組，明確各組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對(duì)各子課題進(jìn)行研究。本文通過(guò)分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，在深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。（二）教學(xué)方法模式化 主要表現(xiàn)為：一方面，教師過(guò)分追求教學(xué)的形式，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，浪費(fèi)大好的課堂教學(xué)時(shí)間。另一方面，由于教學(xué)設(shè)備運(yùn)用不當(dāng)而影響了課堂教學(xué)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰認(rèn)為知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。（二）布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一 部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問(wèn)題必須符合標(biāo)準(zhǔn)答案，否則就輕易武斷地認(rèn)為是錯(cuò)誤的，學(xué)生也得不到應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)。（三）對(duì)教材的把握不到位許多教師很少花時(shí)間去研究教材，沒(méi)有吃透教材，在課堂講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被盲目灌輸?shù)臓顟B(tài)，阻礙了他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系著能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，定期請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，使我們數(shù)學(xué)組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中。為加強(qiáng)各課題組的密切聯(lián)系，07年4月以來(lái)為了方便各備課組的交流，我校在國(guó)家教育部新思考網(wǎng)注冊(cè)了“李埝小學(xué)數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（二）課題研究措施健全研究制度。行動(dòng)研究法：運(yùn)用該方法通過(guò)實(shí)際教學(xué)中的個(gè)案分析，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施，尋找促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略形成的有效途徑。可以通過(guò)多種形式如座談、書(shū)面小調(diào)查、分類(lèi)整理。通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)，總結(jié)形成復(fù)習(xí)的策略方法；通過(guò)中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，認(rèn)真探討中小銜接教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主有效課堂教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。如：預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、計(jì)算策略、中小學(xué)銜接教學(xué)策略等等?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時(shí)還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。不僅致使總體教育質(zhì)量下降，而且間接地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到痛苦，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有通過(guò)有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo),才能真正開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。讓我們揮動(dòng)“有效提問(wèn)”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略1小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究楊春燕一、課題研究背景。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：①鋪路架橋。加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問(wèn)實(shí)效。加強(qiáng)提問(wèn)方式的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：①置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能做到的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性、水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。①分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫(xiě)操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。問(wèn)題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題，才會(huì)鉆研問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，問(wèn)題要包含多種水平。第二，問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)的策略。教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的調(diào)控。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系、體驗(yàn)知識(shí)和感悟知識(shí)的過(guò)程。老師提出以下問(wèn)題：（1）這兩種不同的買(mǎi)票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買(mǎi)票？（4）你還能提出哪些問(wèn)題？創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問(wèn)題的能力。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。新課程理念要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度要有所創(chuàng)新。因此，必須對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走下去，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師課堂所提問(wèn)題，就不再運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的思維去思考和分析，而是猜測(cè)教師想要的答案是什么。二、加強(qiáng)“四大”認(rèn)識(shí)，提升提問(wèn)素養(yǎng)有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，是連接認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的橋梁，是激勵(lì)學(xué)生積極參與到教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去的催化劑，更是誘發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平上升到高一級(jí)認(rèn)知水平的助推器?！边@位老師聽(tīng)到這樣回答時(shí)立刻否定，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在一般或淺層次的水平上。由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問(wèn)題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿(mǎn)足于一知半解。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性，有些模糊不清。所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在著片面性。如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把360 本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每一層書(shū)各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書(shū)總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。相反，如果教師的提問(wèn)很膚淺，看似場(chǎng)面熱鬧，老師