小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)心得doc文檔(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)“不可能”“可能”有了深刻的理解。1.“玩蹺蹺板”式提問(wèn)據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問(wèn)有重要影響。在具體教學(xué)過(guò)程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問(wèn)題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問(wèn)題。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9。(2x)(3x+4)=3。3y2+1=2 3y。(1)在介紹新概念時(shí)提問(wèn)這是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問(wèn)力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征(2)在分析比較時(shí)提問(wèn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對(duì)這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問(wèn)題:1)說(shuō)出兩個(gè)方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾荆O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。課堂提問(wèn)指向不明確，有時(shí)提問(wèn)很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略與評(píng)價(jià)作探索，供同行研討?！睂W(xué)生都點(diǎn)頭稱是。四、緊扣追問(wèn)巧提問(wèn)課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問(wèn)，并留給學(xué)生一定的思考空間。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛(ài)深深地吸引著?！碧丶?jí)教師吳正憲也說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)習(xí)途徑是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課、書籍整理以及集體交流等。（三）研究?jī)?nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)（四）研究措施：轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。有些提問(wèn)具有片面性，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅；有些問(wèn)題比較隨意，沒(méi)有針對(duì)點(diǎn)穴性，缺乏課堂生成的有效互動(dòng)。（2）召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。激問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。六、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有多樣性。因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問(wèn)題，寓趣于問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？平行四邊形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？平行四邊形的高是原來(lái)三角形的什么部分？三角形的面積是平行四邊形面積的多少？怎樣用計(jì)算公式表示三角形的面積？求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？這樣步步遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅使學(xué)生較好地利用舊知識(shí)進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解三角形面積的計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問(wèn)題要有質(zhì)量，有針對(duì)性。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要貼近主題。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)
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