【正文】 到最可行，學(xué)生也最易接受的方法就是在提高課堂提問上多下功夫，來提高課堂教學(xué)效果。若是合理設(shè)置相關(guān)的問題情境，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營造了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)敘述、比較、說明等理解性問題。2(x1)=3x。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則。4x2=5。(3)在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個(gè)問題從不同角度理解一元二次方程的特點(diǎn)。二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點(diǎn)和存在的問題初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答、解決問題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。從問卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生在初一、初二基本不學(xué)習(xí)歷史，而到了初三時(shí)由于升學(xué)所需，才開始學(xué)習(xí)歷史課。自從新一輪課程改革以來,歷史教學(xué)的要求已經(jīng)不僅僅停留在應(yīng)試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、自主構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問題。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。三、反思有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。4）、提問態(tài)度要自然。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加課題本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第三階段：總結(jié)階段（——）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。（二）錄制有效課堂教學(xué)實(shí)錄。觀察法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。（二）實(shí)踐意義：組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過 教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。這是本課題研究的主要方法。（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。做好課題研究成果的宣傳推廣工作。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。通過研究優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的策略、改進(jìn)師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。