【正文】 到最可行，學生也最易接受的方法就是在提高課堂提問上多下功夫，來提高課堂教學效果。若是合理設置相關的問題情境，使學生從歷史人物的角度思考當時的情況，渲染烘托氣氛，學生的興趣會更濃，思維會更主動、更積極，從而達到課堂教學的互動和有效。很明顯，學生能夠感受到自己的智慧，體會到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營造了生動真實的學習情境，激發(fā)了學生積極的情感，從而提高了學生的自主精神和合作精神，使學生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。教師的提問因學生的學業(yè)成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風格上，教師對好的學生采取的民主型風格，對他們是一種鼓勵的態(tài)度。引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題。2(x1)=3x。講解時要講清方程變形時，哪些屬于代數(shù)式變形，運用了什么法則。4x2=5。(3)在知識應用時提問學生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學生進行概念辨析，如下列四個問題從不同角度理解一元二次方程的特點。二、初中數(shù)學課堂有效提問的若干策略明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。一、當前數(shù)學課堂提問的某些特點和存在的問題初中數(shù)學課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調動、引發(fā)學生積極思考，同時又適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生經過努力是可以回答、解決問題的，從而達到課堂教學的互動和有效。蘇霍姆林斯基曾經說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。從問卷調查中可以看出，學生在初一、初二基本不學習歷史，而到了初三時由于升學所需，才開始學習歷史課。自從新一輪課程改革以來,歷史教學的要求已經不僅僅停留在應試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力,要求學生在學習歷史的過程中聯(lián)系現(xiàn)實生活、自主構建知識、解決實際問題。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學方面，由于以前缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。有效提問必須關注細節(jié)。三、反思有效提問必須充分備教材和備學生。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。4）、提問態(tài)度要自然。要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加課題本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。四、主要創(chuàng)新點（一）有效教學設計策略研究。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量。第三階段：總結階段（——）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。（二）錄制有效課堂教學實錄。觀察法。從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。（二）實踐意義：組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，有利于新課程改革的順利有效學習關注學生的進步和發(fā)展。組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過 教學實踐的總結反思和自我調適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。這是本課題研究的主要方法。（二）有效教學實施的策略研究。組建課題組，落實課題研究網絡。案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。做好課題研究成果的宣傳推廣工作。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習與有效提問的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系。將課題研究之初課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。通過研究優(yōu)化課堂結構 的策略、改進師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評價方法的策略；激發(fā)學生動機、訓練學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提高學習能力的策略；課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養(yǎng)策略；構建教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。