【正文】 碰撞會發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會談時“鐵”一般的言論，設(shè)問:“假如你是鄧小平，你會怎樣反駁她?”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會到了鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。接著再設(shè)問:“你認(rèn)為鄧小平為什么會有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)歷史場景、形象、有趣的神入性提問，充分調(diào)動了學(xué)生思考和解答問題的積極性，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。同時提問的設(shè)計必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答、解決問題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動和有效。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺灣問題?請同學(xué)們?nèi)翰呷毫?、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫下來，在班級進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營造了生動真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。這種與現(xiàn)實結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在?？傊?，提高歷史教學(xué)課堂提問有效性的方法很多，以上是我在教學(xué)中的一些探索。在歷史教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點，充分利用各方面有利因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，歷史課堂教學(xué)的有效性一定會提高第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略和辦法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；課堂；策略初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點和存在的問題初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。1.“玩蹺蹺板”式提問據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風(fēng)格上，教師對好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對他們是一種鼓勵的態(tài)度。而對差生所使用的專制型風(fēng)格，對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。2.“對牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強迫性的語言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學(xué)生而言，教師是在“對牛彈琴”了。3.“踩西瓜皮”式提問有的教師備課時未對課堂提問作設(shè)計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識，以利學(xué)生知識遷移的回憶性問題。引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識敘述、比較、說明等理解性問題。運用學(xué)過的知識、技能解決一些簡單問題的應(yīng)用性問題。據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理。(1)在介紹新概念時提問這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時從以下角度對學(xué)生進(jìn)行提問:1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征(2)在分析比較時提問數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個新的知識點，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識作一個系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)計問題的時候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。(3)在知識應(yīng)用時提問學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個問題從不同角度理解一元二次方程的特點。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9。2(x1)=3x。2x23x1=0。=0。2)判斷未知數(shù)的值x =1，x =2是不是方程x22= x的根。3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項:9x2=54x。3y2+1=2 3y。4x2=5。(2x)(3x+4)=3。講解時要講清方程變形時，哪些屬于代數(shù)式變形，運用了什么法則。哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。參考文獻(xiàn)： [1]:張奠宙，〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.