【正文】 四篇：老師的課堂提問(wèn)有效嗎？老師的課堂提問(wèn)有效嗎？無(wú)提問(wèn)不成課堂，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。要提高課堂教學(xué)效能，必須關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)具有重要作用。課堂上，教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力；可以增進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生交流；可以活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生更好地掌握必備知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、形成必備品格和核心素養(yǎng)。課堂提問(wèn)要區(qū)分類型。課堂上提出的問(wèn)題大致有四類：一是記憶性問(wèn)題，通過(guò)回憶相關(guān)知識(shí)可以回答的問(wèn)題；二是理解性問(wèn)題，需要用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋或者說(shuō)明事物與事物關(guān)系的問(wèn)題；三是應(yīng)用性問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題；四是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)和問(wèn)題。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)；禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)；智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨；人力勝天工,只在每事問(wèn)?！袄蠋熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注意從不同角度、設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，只有這樣，才能達(dá)到提問(wèn)的目的。課堂提問(wèn)要注意避免無(wú)效性，優(yōu)化提問(wèn)方式。有效的提問(wèn)才能讓課堂更高效，要想法解決以下無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象：一是設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師用“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等，無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生回答異口同聲，看似活躍，實(shí)則無(wú)效?；蚴翘岢鋈鄙偎季S含量的“假問(wèn)題”，理科提問(wèn)定義、公式，文科提問(wèn)死記硬背的內(nèi)容。提問(wèn)要能啟發(fā)思考，鍛煉思維，要堅(jiān)決克服為提問(wèn)而提問(wèn)的假問(wèn)題。二是提問(wèn)時(shí)機(jī)不好。提出問(wèn)題后不留思考時(shí)間，直接提問(wèn)學(xué)生；或者把學(xué)生叫起來(lái)后再提出問(wèn)題。要放下趕進(jìn)度的想法，發(fā)揮提問(wèn)的作用，給學(xué)生思考、回答的時(shí)空。三是提問(wèn)范圍狹窄。只顧前三排，或者采用“推火車”輪流轉(zhuǎn)。要用問(wèn)題集中全體學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的情緒。不能讓學(xué)生輕而易舉看透教師的提問(wèn)范圍，四是提問(wèn)后缺乏點(diǎn)評(píng)。學(xué)生答問(wèn)不予點(diǎn)評(píng)，或者有點(diǎn)評(píng)但批評(píng)多，缺乏鼓勵(lì)、引導(dǎo)。要多用激勵(lì)用語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)多肯定，提出建議讓學(xué)生改變提高。只有對(duì)回答做出即時(shí)的評(píng)判，才能起到交流、啟發(fā)、鼓勵(lì)的作用。教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)要求必須及時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第五篇：有效課堂提問(wèn)教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆生物課堂教學(xué)中的“有效提問(wèn)”遵義十二中郭明琴為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動(dòng)之前，針對(duì)張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實(shí)驗(yàn)課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個(gè)維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過(guò)程中，我們?cè)谟^察點(diǎn)“教師教學(xué)維度”中教師“提問(wèn)”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問(wèn)方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無(wú)效提問(wèn)。例如：“懂沒(méi)懂、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、看沒(méi)看”、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問(wèn)題）——課堂中沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)。于是，針對(duì)這一問(wèn)題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問(wèn)”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問(wèn)的效率上來(lái)看：可以分為高效提問(wèn)、有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)三個(gè)層次，根據(jù)觀察教師的“無(wú)效提問(wèn)”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。“口頭禪”： “懂沒(méi)懂、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)”、、（2）提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。（3）提問(wèn)過(guò)于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時(shí)）。（4）提問(wèn)沒(méi)有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問(wèn)：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問(wèn)題”等引入。（5）提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。于是我們課題實(shí)驗(yàn)組就以“如何有效提問(wèn)”這個(gè)點(diǎn)，針對(duì)如何“改進(jìn)提問(wèn)技巧，設(shè)置有效問(wèn)題，減少無(wú)效提問(wèn)”等“問(wèn)題”進(jìn)行分析研究，并運(yùn)用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的“有效性提問(wèn)”、“有效性提問(wèn)” 是否由“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)，后面的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問(wèn)、有效提問(wèn)、及無(wú)效提問(wèn)，并反思自己的課堂教學(xué)的提問(wèn)方式和內(nèi)容。在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見(jiàn)：我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)應(yīng)遵循如下原理：（1）課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開(kāi)展提問(wèn)，注意提問(wèn)的有的放矢。（2）課堂提問(wèn)注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。（3）課堂提問(wèn)注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)。（4）科學(xué)性原則，課堂上提問(wèn)必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。并提出具體改進(jìn)措施：精簡(jiǎn)提問(wèn)、精心準(zhǔn)備；對(duì)問(wèn)題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；注意新舊知識(shí)銜接過(guò)渡處提問(wèn)；盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問(wèn)”。我相信我們每一位老師經(jīng)過(guò)有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問(wèn)會(huì)變得精練而高效！2015年元月