加強(qiáng)課堂有效提問-資料下載頁
2024-11-14 18:12本頁面
【正文】 四篇：老師的課堂提問有效嗎？老師的課堂提問有效嗎？無提問不成課堂，課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段。要提高課堂教學(xué)效能，必須關(guān)注課堂提問的有效性。課堂提問具有重要作用。課堂上，教師提出問題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力；可以增進(jìn)師生互動，促進(jìn)師生交流；可以活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生更好地掌握必備知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、形成必備品格和核心素養(yǎng)。課堂提問要區(qū)分類型。課堂上提出的問題大致有四類：一是記憶性問題，通過回憶相關(guān)知識可以回答的問題；二是理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關(guān)系的問題；三是應(yīng)用性問題，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于解決實際問題的問題；四是評價性問題，對所學(xué)知識進(jìn)行評判分析，提出自己的看法和認(rèn)識和問題。教學(xué)的過程實際就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問；禽獸不如人,過在不會問；智者問得巧,愚者問得笨；人力勝天工,只在每事問?！袄蠋熢谠O(shè)計問題時，一定要注意從不同角度、設(shè)計不同類型的問題，只有這樣，才能達(dá)到提問的目的。課堂提問要注意避免無效性，優(yōu)化提問方式。有效的提問才能讓課堂更高效，要想法解決以下無效提問的現(xiàn)象：一是設(shè)計問題沒有實質(zhì)內(nèi)容。教師用“對不對”、“好不好”、“是不是”等，無疑而問，學(xué)生回答異口同聲，看似活躍，實則無效?；蚴翘岢鋈鄙偎季S含量的“假問題”，理科提問定義、公式，文科提問死記硬背的內(nèi)容。提問要能啟發(fā)思考，鍛煉思維，要堅決克服為提問而提問的假問題。二是提問時機(jī)不好。提出問題后不留思考時間，直接提問學(xué)生；或者把學(xué)生叫起來后再提出問題。要放下趕進(jìn)度的想法，發(fā)揮提問的作用，給學(xué)生思考、回答的時空。三是提問范圍狹窄。只顧前三排，或者采用“推火車”輪流轉(zhuǎn)。要用問題集中全體學(xué)生的注意力，調(diào)動全體學(xué)生的情緒。不能讓學(xué)生輕而易舉看透教師的提問范圍，四是提問后缺乏點評。學(xué)生答問不予點評，或者有點評但批評多，缺乏鼓勵、引導(dǎo)。要多用激勵用語，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點多肯定，提出建議讓學(xué)生改變提高。只有對回答做出即時的評判，才能起到交流、啟發(fā)、鼓勵的作用。教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)要求必須及時關(guān)注評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第五篇：有效課堂提問教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆生物課堂教學(xué)中的“有效提問”遵義十二中郭明琴為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實驗課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師教學(xué)維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：課堂教學(xué)中師生互動是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據(jù)觀察教師的“無效提問”表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提問過于簡單，沒有思考價值。“口頭禪”： “懂沒懂、聽沒聽”、、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。（3）提問過于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。（4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進(jìn)提問技巧，設(shè)置有效問題，減少無效提問”等“問題”進(jìn)行分析研究，并運用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了的“有效性提問”、“有效性提問” 是否由“問題”驅(qū)動，后面的教學(xué)內(nèi)容、問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對問題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學(xué)的提問方式和內(nèi)容。在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時實驗教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們在課堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：（1）課堂教學(xué)中提問設(shè)計具有目的性，抓住本節(jié)課重點、難點，開展提問，注意提問的有的放矢。（2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)活動中設(shè)計提問問題時，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問題的機(jī)會讓給每一個同學(xué)。（4）科學(xué)性原則，課堂上提問必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點。并提出具體改進(jìn)措施：精簡提問、精心準(zhǔn)備；對問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；注意新舊知識銜接過渡處提問；盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問”。我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問會變得精練而高效！2015年元月
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