【正文】 節(jié)能走進學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地指名學(xué)生上臺書寫就更好了。詞語教學(xué)注重了一定的語境，做到字不離詞，詞不離句。如山崩地裂、水深火熱等詞語的教學(xué)，收到了較好的效果。最后運用填詞的方法概括課文的主要內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又引領(lǐng)學(xué)生初步感受到了神話故事情節(jié)的神奇。，注重學(xué)法遷移。如在教學(xué)“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿?！边@一句時，通過想象畫面，朗讀句子，把句子讀成一個詞等方法感受神話語言的魅力。然后出示第二、三句，試著用剛才的方法去讀懂它，看看你能不能將句子讀成一個詞語。激發(fā)想象，進行語言文字訓(xùn)練，感受神話魅力。在教學(xué)“天哪，太可怕了?！边@一句為總起句的段落時，我設(shè)計了一個不同梯度，讓學(xué)生自主選擇的星級小練筆，盡可能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。你能展開想象的翅膀，想象當(dāng)時的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個總起句，那就更好了。（天哪，太可怕了！）（1）★★★圍困在山頂上的人們神情無助、焦急萬分，有的 ，有的 ，有的 。（2）★★★★在洪水里掙扎的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（3）★★★★★ 的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。這一環(huán)節(jié)在用時方面還不是很合理，有部分同學(xué)沒有寫完就開始交流，教師評價、修改不夠敏銳，需要今后不斷地改進、學(xué)習(xí)。.課后研討記錄表找準(zhǔn)泉眼方能引一泓清泉——課堂提問的有效性初探 ——南關(guān)小學(xué)語文教研組教學(xué)研討活動記錄 主持：劉洋記錄：石宗梅教師組內(nèi)成員發(fā)言摘要張捷敏從參與集體備課到聽葉曉娟老師執(zhí)教的樣板課《女媧補天》,我真正感受到了課堂教學(xué)要做到有效，首先要做到“課堂提問的有效”，把課前的功夫做足、做好、做透。這節(jié)課給了我許多的啟發(fā)。那就是整堂課提問的設(shè)計要一環(huán)緊扣一環(huán)，提問不僅要關(guān)注課文的文體特點，還要關(guān)注學(xué)生的年段特點，更要關(guān)注課文的語言訓(xùn)練點。既要扎扎實實地進行字詞教學(xué)，做到字不離詞，詞不離句，句不離詞，又要真真切切地在品讀、推敲、描述、想象中進行語言訓(xùn)練，再現(xiàn)神話故事神奇、美好的畫面。充滿語文味的課堂應(yīng)才是有效的課堂！本色、扎實、精致的課堂才是有效的課堂！高坡聽了葉曉娟老師的《女媧補天》這篇課文，感受很深，也學(xué)到了很多。《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。葉老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。一、揭題別具匠心：出示四個神話故事讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與平時讀的故事有什么不同？從而引出學(xué)習(xí)這篇本文的意圖，讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就有所感悟。二、注重對古文教學(xué)的引領(lǐng)：在課的最后，葉老師出示《女媧補天》這個故事的出處與原文，雖然文言文教學(xué)到五、六年級才會有，但葉老師讓感興趣的學(xué)生去看一看，讀一讀。這種大語文觀對于孩子們以后終身教育的能力具有重要的奠基作用。劉洋除了預(yù)設(shè)的問題之外,在課堂教學(xué)中會生成許多意外的情況,這時，葉教師能隨機應(yīng)變,獨具一雙慧眼,敏銳的捕捉學(xué)生的生成資源或思維的瑕疵。獨具一顆慧心,抓住契機,及時提出有份量的問題。整個課堂上，老師是簡簡單單地教語文，沒有什么花架子，學(xué)生是扎扎實實的訓(xùn)練，這就是樸實的語文教學(xué)風(fēng)格。今后，我也朝這個方法努力，爭取每一節(jié)課都扎實的訓(xùn)練學(xué)生的基本功。孫艷芝這次有幸參與了集體備課、聽課的研討活動，感受頗多。在集體備課的過程中，我感受到了集體的智慧。有時自己沒想到的問題別人想到了，教學(xué)中遇到的問題通過討論的方式得以解決，給人一種茅塞頓開的感覺。給我印象最深的是葉老師的課堂教學(xué)，有許多值得我借鑒的地方。常言道：課如其人。在聽課的過程中，我深切地感受到葉老師的教學(xué)風(fēng)格——樸實、扎實、踏實。 葉老師上的《女媧補天》這課,老師們說他把語文味“補”出來了?！杜畫z補天》是篇神話故事，學(xué)生對內(nèi)容很感興趣，但是要體會女媧的善良、勇敢，事情的神奇還是有一定難度。葉老師緊抓抓“補”不放，課堂伊始，葉老師問課題里的“補”是什么意思。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己思考后，回答：“把破的地方修好”時，追問：“天破了是什么情景？”學(xué)生很自然地回到文本中找出句子讀讀。這時的追問激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快找出文本的內(nèi)容閱讀，已經(jīng)說明他們感受到了天破了的可怕。這時的提問是非常有效的。馬鳳玲這次有幸聽過葉老師的《女媧補天》這節(jié)課。我是帶著諸多的興奮與期待的。興奮的是又可以聆聽這美妙的課堂旋律；期待的是再一次近距離的感受這本真的課堂帶給我的別樣感動。課堂上，葉老師所提問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際如：你是從哪些句子體會到可怕的？哪個詞讓你感覺到了很可怕？這些問題的提出對學(xué)生能力的培養(yǎng)可以說是本節(jié)課最大亮點。帶領(lǐng)學(xué)生書空課題；抓關(guān)鍵字詞、句指導(dǎo)朗讀；利用補白培養(yǎng)學(xué)生的想象力……這些無不煉就了學(xué)生扎實的語文基本功?？梢哉f老師是帶領(lǐng)學(xué)生走進了語文的圣殿，讓學(xué)生充分的感受語文的魅力。吳瓊在集體備課的過程里，覺得老師們都在積極地探索著、并實踐著，到處透露的是教師的智慧和智慧課堂的氣息。聆聽了葉曉娟老師的教研組樣板課《女媧補天》，更是受益匪淺。一 是詞語教學(xué)。在我們平時的教學(xué)中，詞語教學(xué)一般都是在初讀檢查這個環(huán)節(jié)里落實。而葉老師的這堂課，詞語的教學(xué)貫穿到了整篇課文。從分組出示詞語到相應(yīng)的句子，再到用一個詞語來概括女媧為人們做的每件事，最后到用重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容。體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句又不離段的教學(xué)，真正做到了讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語、運用詞語。二是寫話教學(xué)。首先，題型新穎。當(dāng)老師宣布是挑戰(zhàn)題時，極大地激發(fā)了學(xué)生練筆的興趣；其次，內(nèi)容有梯度。學(xué)生自主選做不同星級的題目。學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)都能有所提高。孫娟葉老師教學(xué)的這篇課文是一篇中國古代神話，他先從同學(xué)們知道的哪些神話故事入手，課件出示，并且讓學(xué)生有感情地讀讀這些神話故事的名字，引出這節(jié)課的課題《女媧補天》，導(dǎo)入很自然。葉老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確、難點突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗女媧補天時的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實效性。胡文慧在葉老師的課堂上，沒有華麗的辭藻修飾，也沒有絢麗的裝扮，有的只是那深深的師生情和濃濃的語文味，以及那樸實無華的語文氣息！課堂伊始，葉老師以神話故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。接著從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生“補”出課文內(nèi)容。在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生想象畫面，用詞語來概括當(dāng)時的場景。達到了很好的教學(xué)效果。課堂上的成敗得失往往就取決于一個個不起眼的細微之處，正所謂細微之處見精神吧！ 董根林葉老師在課上無論是哪個板塊的教學(xué)，在研讀重點句時都讓學(xué)生經(jīng)歷了從感知性讀到理解性讀，再到欣賞性讀的過程?！　　　〉珡倪@堂課所呈現(xiàn)的情形看，我們還有一些困惑，就是如何縮短遠古神話傳說的豐富內(nèi)涵與學(xué)生實際生活間的時空距離，讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練同時，情感上受到熏陶呢？　　再就是如何正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。我想只有課前投入了，讀透了，悟明了，自己能從文本中跳出來了，教師在課堂上對生成的東西就更容易把握，自然會做到游刃有余。 孫阿峰《女媧補天》是一篇精讀課文。葉老師在講課前，首先要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關(guān)女媧補天的資料。這樣，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這一點，葉老師做得非常好。在教學(xué)時，葉老師讓學(xué)生通過自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂，這一點也做得相當(dāng)好。在理解課文之后，葉老師請同學(xué)們做的挑戰(zhàn)星級題很有層次，學(xué)生對這樣的挑戰(zhàn)很感興趣，做得非常投入。各個層面的學(xué)生都有題可做，都能找到自己發(fā)展的空間。這一點，我覺得很有創(chuàng)意。 張志民《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。葉曉娟對這節(jié)課的處理可以說獨具匠心，目標(biāo)落實到位。一、在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，加強語言文字的訓(xùn)練。如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。二、挖掘課文的空白點，發(fā)展學(xué)生的想象力。課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上葉老師設(shè)計了小練筆補白：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生說得很好。有的說：“洪水沖來，房屋倒塌，有的人被沖走。”有的說：“有的孩子們在哭著尋找父母。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語言。展 望盡管我們或許曾經(jīng)迷茫，盡管我們或許曾經(jīng)徘徊，但我們從不懷疑我們的價值，我們從不放棄肩上的使命。一次次探索的縮影，一篇篇認(rèn)真的反思，在這里精彩展現(xiàn)。也許它還很稚嫩，也許它還很單薄，可它展現(xiàn)了我們每一位教師的成長歷程。我們努力著，我們成長著，我們也在收獲著……今日，我們?yōu)檎Z文奔波而來，明日，我們?yōu)楹⒆訚M載而歸……《教師課堂評價語的有效性，學(xué)生發(fā)展的鋪路石》淶源縣南關(guān)中心小學(xué) 劉洋 郵編：074300【內(nèi)容摘要】一個課堂就是一棵果實累累的大樹，也猶如一個百花盛開的大花園。園藝工人會根據(jù)不同花木的特性采取相應(yīng)的方法來培育它們，修飾它們。教師充滿激勵的評價語言和技巧就在于使每一個兒童的力量和可能性充分發(fā)揮出來，從而獲得前進的動力，在自信中走向成功?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué) 評價 策略 有效性 一、課堂評價語的作用和意義教師對學(xué)生課堂回答的點評，即評價?？此菩∈乱粯?、無足輕重，好像就是說“對”或“錯”,實則遠不能如此簡單，應(yīng)該在“細微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。作為教師，尤其不可小覷對學(xué)生回答的及時而藝術(shù)性的評價。這些評價是教師對學(xué)生思維過程、知識體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評價，對學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理的保護起著巨大的作用。一個課堂好比是一棵果實累累的大樹，也猶如一個百花盛開的大花園。園藝工人會根據(jù)不同花木的特性采取相應(yīng)的方法來培育它們，修飾它們。教師充滿激勵的評價語言和技巧就在于使每一個兒童的力量和可能性充分發(fā)揮出來，從而獲得前進的動力，在自信中走向成功。教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價語言，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，還可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價語言存在的問題評價語出現(xiàn)泛濫不少公開課上，或許是處于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的。所以，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生拍手叫好。不管是對簡單的或是較難的問題，不管是學(xué)生對文本挖掘的深入還是淺顯。評價都是“你真棒”、“你真了不起”“回答真不錯”等表揚的話，甚至還會加上有節(jié)奏的拍掌聲。一堂課下來，學(xué)生如雷貫耳，猶如家常便飯。雖然我們清楚地知道每位學(xué)生的成長需要賞識的“肥料”，渴望鼓勵的“沐浴”，這樣才能使學(xué)生更自信地參與到學(xué)習(xí)中，茁壯成長。但反過來想想，如果教師總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，這好比一棵白菜給它放過多的肥料，它能吸收嗎？能很好的生長嗎？答案誰都知道。由此可見，泛濫的評價，持久下來，只會使學(xué)生變得浮躁、麻木，對教師的評價語與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。他們會片面地認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，伸手可得，還會對問題進行更深度的思考嗎？還會有創(chuàng)造性思維的發(fā)展嗎？因此，教學(xué)中我們應(yīng)該減掉那些言不由衷的表揚，讓表揚的次數(shù)適時適度，使我們的評價語真正對學(xué)生起到激勵作用。 評價語過于簡單、籠統(tǒng)教師評價語的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，是為了促進學(xué)生的學(xué)。如果一味地用“統(tǒng)一式”的“不錯”“對呀”“很好”等簡單、籠統(tǒng)的語言來評價學(xué)生，是煽動不了學(xué)生激情的火花的，也不能對課堂氣氛起到一種推波助瀾的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了“導(dǎo)航”，將會使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得隨隨便便。因此，作為教師的我們，對學(xué)生在交流、答問中表現(xiàn)出優(yōu)秀的靈動的亮點，應(yīng)該好好呵護，用內(nèi)心流淌出來的激情去沖擊學(xué)生的靈魂，使其再次亢奮出擊，不斷閃爍新的火花。我總認(rèn)為：只有我們用心地“澆灌”，花兒才會開得更艷。評價語有些含糊不清模糊性評價就是對學(xué)生的思考成果、發(fā)言不論高下、不置可否、不作診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從老師的評價信息中領(lǐng)悟方法、澄清是否、分出優(yōu)劣。一位教師在教學(xué)《“我是您的兒子”》一課時，大家圍繞焦裕祿為什么要對孤苦老人說我是您的兒子時，一位學(xué)生不假思索地說：“老人無兒無女，焦書記想當(dāng)她的兒子，所以……”老師說：“好?！辈⑹疽庠撋?。接著讓其他