【正文】 節(jié)能走進(jìn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地指名學(xué)生上臺(tái)書寫就更好了。詞語教學(xué)注重了一定的語境，做到字不離詞，詞不離句。如山崩地裂、水深火熱等詞語的教學(xué)，收到了較好的效果。最后運(yùn)用填詞的方法概括課文的主要內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又引領(lǐng)學(xué)生初步感受到了神話故事情節(jié)的神奇。，注重學(xué)法遷移。如在教學(xué)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。”這一句時(shí)，通過想象畫面，朗讀句子，把句子讀成一個(gè)詞等方法感受神話語言的魅力。然后出示第二、三句，試著用剛才的方法去讀懂它，看看你能不能將句子讀成一個(gè)詞語。激發(fā)想象，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感受神話魅力。在教學(xué)“天哪，太可怕了?！边@一句為總起句的段落時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)不同梯度，讓學(xué)生自主選擇的星級(jí)小練筆，盡可能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。你能展開想象的翅膀，想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個(gè)總起句，那就更好了。（天哪，太可怕了?。?）★★★圍困在山頂上的人們神情無助、焦急萬分，有的 ，有的 ，有的 。（2）★★★★在洪水里掙扎的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（3）★★★★★ 的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。這一環(huán)節(jié)在用時(shí)方面還不是很合理，有部分同學(xué)沒有寫完就開始交流，教師評(píng)價(jià)、修改不夠敏銳，需要今后不斷地改進(jìn)、學(xué)習(xí)。.課后研討記錄表找準(zhǔn)泉眼方能引一泓清泉——課堂提問的有效性初探 ——南關(guān)小學(xué)語文教研組教學(xué)研討活動(dòng)記錄 主持：劉洋記錄：石宗梅教師組內(nèi)成員發(fā)言摘要張捷敏從參與集體備課到聽葉曉娟老師執(zhí)教的樣板課《女媧補(bǔ)天》,我真正感受到了課堂教學(xué)要做到有效，首先要做到“課堂提問的有效”，把課前的功夫做足、做好、做透。這節(jié)課給了我許多的啟發(fā)。那就是整堂課提問的設(shè)計(jì)要一環(huán)緊扣一環(huán)，提問不僅要關(guān)注課文的文體特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)，更要關(guān)注課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)。既要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞教學(xué)，做到字不離詞，詞不離句，句不離詞，又要真真切切地在品讀、推敲、描述、想象中進(jìn)行語言訓(xùn)練，再現(xiàn)神話故事神奇、美好的畫面。充滿語文味的課堂應(yīng)才是有效的課堂！本色、扎實(shí)、精致的課堂才是有效的課堂！高坡聽了葉曉娟老師的《女媧補(bǔ)天》這篇課文，感受很深，也學(xué)到了很多。《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。葉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。一、揭題別具匠心：出示四個(gè)神話故事讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與平時(shí)讀的故事有什么不同？從而引出學(xué)習(xí)這篇本文的意圖，讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就有所感悟。二、注重對(duì)古文教學(xué)的引領(lǐng)：在課的最后，葉老師出示《女媧補(bǔ)天》這個(gè)故事的出處與原文，雖然文言文教學(xué)到五、六年級(jí)才會(huì)有，但葉老師讓感興趣的學(xué)生去看一看，讀一讀。這種大語文觀對(duì)于孩子們以后終身教育的能力具有重要的奠基作用。劉洋除了預(yù)設(shè)的問題之外,在課堂教學(xué)中會(huì)生成許多意外的情況,這時(shí)，葉教師能隨機(jī)應(yīng)變,獨(dú)具一雙慧眼,敏銳的捕捉學(xué)生的生成資源或思維的瑕疵。獨(dú)具一顆慧心,抓住契機(jī),及時(shí)提出有份量的問題。整個(gè)課堂上，老師是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，沒有什么花架子，學(xué)生是扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，這就是樸實(shí)的語文教學(xué)風(fēng)格。今后，我也朝這個(gè)方法努力，爭(zhēng)取每一節(jié)課都扎實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的基本功。孫艷芝這次有幸參與了集體備課、聽課的研討活動(dòng)，感受頗多。在集體備課的過程中，我感受到了集體的智慧。有時(shí)自己沒想到的問題別人想到了，教學(xué)中遇到的問題通過討論的方式得以解決，給人一種茅塞頓開的感覺。給我印象最深的是葉老師的課堂教學(xué)，有許多值得我借鑒的地方。常言道：課如其人。在聽課的過程中，我深切地感受到葉老師的教學(xué)風(fēng)格——樸實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)。 葉老師上的《女媧補(bǔ)天》這課,老師們說他把語文味“補(bǔ)”出來了?！杜畫z補(bǔ)天》是篇神話故事，學(xué)生對(duì)內(nèi)容很感興趣，但是要體會(huì)女媧的善良、勇敢，事情的神奇還是有一定難度。葉老師緊抓抓“補(bǔ)”不放，課堂伊始，葉老師問課題里的“補(bǔ)”是什么意思。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己思考后，回答：“把破的地方修好”時(shí)，追問：“天破了是什么情景？”學(xué)生很自然地回到文本中找出句子讀讀。這時(shí)的追問激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快找出文本的內(nèi)容閱讀，已經(jīng)說明他們感受到了天破了的可怕。這時(shí)的提問是非常有效的。馬鳳玲這次有幸聽過葉老師的《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課。我是帶著諸多的興奮與期待的。興奮的是又可以聆聽這美妙的課堂旋律；期待的是再一次近距離的感受這本真的課堂帶給我的別樣感動(dòng)。課堂上，葉老師所提問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際如：你是從哪些句子體會(huì)到可怕的？哪個(gè)詞讓你感覺到了很可怕？這些問題的提出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)可以說是本節(jié)課最大亮點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生書空課題；抓關(guān)鍵字詞、句指導(dǎo)朗讀；利用補(bǔ)白培養(yǎng)學(xué)生的想象力……這些無不煉就了學(xué)生扎實(shí)的語文基本功?？梢哉f老師是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了語文的圣殿，讓學(xué)生充分的感受語文的魅力。吳瓊在集體備課的過程里，覺得老師們都在積極地探索著、并實(shí)踐著，到處透露的是教師的智慧和智慧課堂的氣息。聆聽了葉曉娟老師的教研組樣板課《女媧補(bǔ)天》，更是受益匪淺。一 是詞語教學(xué)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，詞語教學(xué)一般都是在初讀檢查這個(gè)環(huán)節(jié)里落實(shí)。而葉老師的這堂課，詞語的教學(xué)貫穿到了整篇課文。從分組出示詞語到相應(yīng)的句子，再到用一個(gè)詞語來概括女媧為人們做的每件事，最后到用重點(diǎn)詞語來概括課文的主要內(nèi)容。體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句又不離段的教學(xué)，真正做到了讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語、運(yùn)用詞語。二是寫話教學(xué)。首先，題型新穎。當(dāng)老師宣布是挑戰(zhàn)題時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生練筆的興趣；其次，內(nèi)容有梯度。學(xué)生自主選做不同星級(jí)的題目。學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)都能有所提高。孫娟葉老師教學(xué)的這篇課文是一篇中國(guó)古代神話，他先從同學(xué)們知道的哪些神話故事入手，課件出示，并且讓學(xué)生有感情地讀讀這些神話故事的名字，引出這節(jié)課的課題《女媧補(bǔ)天》，導(dǎo)入很自然。葉老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗(yàn)女媧補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性。胡文慧在葉老師的課堂上，沒有華麗的辭藻修飾，也沒有絢麗的裝扮，有的只是那深深的師生情和濃濃的語文味，以及那樸實(shí)無華的語文氣息！課堂伊始，葉老師以神話故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。接著從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)”出課文內(nèi)容。在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生想象畫面，用詞語來概括當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。課堂上的成敗得失往往就取決于一個(gè)個(gè)不起眼的細(xì)微之處，正所謂細(xì)微之處見精神吧！ 董根林葉老師在課上無論是哪個(gè)板塊的教學(xué)，在研讀重點(diǎn)句時(shí)都讓學(xué)生經(jīng)歷了從感知性讀到理解性讀，再到欣賞性讀的過程?！　　　〉珡倪@堂課所呈現(xiàn)的情形看，我們還有一些困惑，就是如何縮短遠(yuǎn)古神話傳說的豐富內(nèi)涵與學(xué)生實(shí)際生活間的時(shí)空距離，讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練同時(shí)，情感上受到熏陶呢？　　再就是如何正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。我想只有課前投入了，讀透了，悟明了，自己能從文本中跳出來了，教師在課堂上對(duì)生成的東西就更容易把握，自然會(huì)做到游刃有余。 孫阿峰《女媧補(bǔ)天》是一篇精讀課文。葉老師在講課前，首先要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關(guān)女媧補(bǔ)天的資料。這樣，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這一點(diǎn)，葉老師做得非常好。在教學(xué)時(shí)，葉老師讓學(xué)生通過自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵(lì)他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教，互相討論弄懂，這一點(diǎn)也做得相當(dāng)好。在理解課文之后，葉老師請(qǐng)同學(xué)們做的挑戰(zhàn)星級(jí)題很有層次，學(xué)生對(duì)這樣的挑戰(zhàn)很感興趣，做得非常投入。各個(gè)層面的學(xué)生都有題可做，都能找到自己發(fā)展的空間。這一點(diǎn)，我覺得很有創(chuàng)意。 張志民《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。葉曉娟對(duì)這節(jié)課的處理可以說獨(dú)具匠心，目標(biāo)落實(shí)到位。一、在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。二、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上葉老師設(shè)計(jì)了小練筆補(bǔ)白：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生說得很好。有的說：“洪水沖來，房屋倒塌，有的人被沖走?！庇械恼f：“有的孩子們?cè)诳拗鴮ふ腋改??！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語言。展 望盡管我們或許曾經(jīng)迷茫，盡管我們或許曾經(jīng)徘徊，但我們從不懷疑我們的價(jià)值，我們從不放棄肩上的使命。一次次探索的縮影，一篇篇認(rèn)真的反思，在這里精彩展現(xiàn)。也許它還很稚嫩，也許它還很單薄，可它展現(xiàn)了我們每一位教師的成長(zhǎng)歷程。我們努力著，我們成長(zhǎng)著，我們也在收獲著……今日，我們?yōu)檎Z文奔波而來，明日，我們?yōu)楹⒆訚M載而歸……《教師課堂評(píng)價(jià)語的有效性，學(xué)生發(fā)展的鋪路石》淶源縣南關(guān)中心小學(xué) 劉洋 郵編：074300【內(nèi)容摘要】一個(gè)課堂就是一棵果實(shí)累累的大樹，也猶如一個(gè)百花盛開的大花園。園藝工人會(huì)根據(jù)不同花木的特性采取相應(yīng)的方法來培育它們，修飾它們。教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言和技巧就在于使每一個(gè)兒童的力量和可能性充分發(fā)揮出來，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué) 評(píng)價(jià) 策略 有效性 一、課堂評(píng)價(jià)語的作用和意義教師對(duì)學(xué)生課堂回答的點(diǎn)評(píng)，即評(píng)價(jià)。看似小事一樁、無足輕重，好像就是說“對(duì)”或“錯(cuò)”,實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡(jiǎn)單，應(yīng)該在“細(xì)微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。作為教師，尤其不可小覷對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)而藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生思維過程、知識(shí)體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理的保護(hù)起著巨大的作用。一個(gè)課堂好比是一棵果實(shí)累累的大樹，也猶如一個(gè)百花盛開的大花園。園藝工人會(huì)根據(jù)不同花木的特性采取相應(yīng)的方法來培育它們，修飾它們。教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言和技巧就在于使每一個(gè)兒童的力量和可能性充分發(fā)揮出來，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，還可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言存在的問題評(píng)價(jià)語出現(xiàn)泛濫不少公開課上，或許是處于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼?。所以，我們的老師都慷慨無私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生拍手叫好。不管是對(duì)簡(jiǎn)單的或是較難的問題，不管是學(xué)生對(duì)文本挖掘的深入還是淺顯。評(píng)價(jià)都是“你真棒”、“你真了不起”“回答真不錯(cuò)”等表揚(yáng)的話，甚至還會(huì)加上有節(jié)奏的拍掌聲。一堂課下來，學(xué)生如雷貫耳，猶如家常便飯。雖然我們清楚地知道每位學(xué)生的成長(zhǎng)需要賞識(shí)的“肥料”，渴望鼓勵(lì)的“沐浴”，這樣才能使學(xué)生更自信地參與到學(xué)習(xí)中，茁壯成長(zhǎng)。但反過來想想，如果教師總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，這好比一棵白菜給它放過多的肥料，它能吸收嗎？能很好的生長(zhǎng)嗎？答案誰都知道。由此可見，泛濫的評(píng)價(jià)，持久下來，只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木，對(duì)教師的評(píng)價(jià)語與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。他們會(huì)片面地認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚(yáng)，伸手可得，還會(huì)對(duì)問題進(jìn)行更深度的思考嗎？還會(huì)有創(chuàng)造性思維的發(fā)展嗎？因此，教學(xué)中我們應(yīng)該減掉那些言不由衷的表揚(yáng)，讓表揚(yáng)的次數(shù)適時(shí)適度，使我們的評(píng)價(jià)語真正對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。 評(píng)價(jià)語過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)教師評(píng)價(jià)語的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。如果一味地用“統(tǒng)一式”的“不錯(cuò)”“對(duì)呀”“很好”等簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，是煽動(dòng)不了學(xué)生激情的火花的，也不能對(duì)課堂氣氛起到一種推波助瀾的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了“導(dǎo)航”，將會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得隨隨便便。因此，作為教師的我們，對(duì)學(xué)生在交流、答問中表現(xiàn)出優(yōu)秀的靈動(dòng)的亮點(diǎn)，應(yīng)該好好呵護(hù)，用內(nèi)心流淌出來的激情去沖擊學(xué)生的靈魂，使其再次亢奮出擊，不斷閃爍新的火花。我總認(rèn)為：只有我們用心地“澆灌”，花兒才會(huì)開得更艷。評(píng)價(jià)語有些含糊不清模糊性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思考成果、發(fā)言不論高下、不置可否、不作診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從老師的評(píng)價(jià)信息中領(lǐng)悟方法、澄清是否、分出優(yōu)劣。一位教師在教學(xué)《“我是您的兒子”》一課時(shí)，大家圍繞焦裕祿為什么要對(duì)孤苦老人說我是您的兒子時(shí)，一位學(xué)生不假思索地說：“老人無兒無女，焦書記想當(dāng)她的兒子，所以……”老師說：“好?！辈⑹疽庠撋?。接著讓其他