【正文】 我的提問中能認識歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。授課過程如下：（一）導入新課在導入新課中，為了能很自然地把學生吸引到我所講的內容上來，考慮初中生的認知能力，我用了關于介紹秦始皇的歌曲吸引學生的注意力，待學生聽完歌曲之后提出自己預先準備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設置這樣一個問題是使學生能小學已學關于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧，對之后所學的內容做一個鋪墊。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學生小學已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內容，在這個部分我設計的問題主要以引導學生鞏固原有知識為主：師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學生結合所學歷史知識發(fā)言）師：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學生學習并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。接下來進入這節(jié)課的重點內容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施?？紤]到問題的轉承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎上建立起來的大國，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內情況復雜，各國殘余的貴族勢力念念不忘恢復舊土。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。1．加強中央集權?？紤]到學生對于中央集權這樣一個概念的理解模糊。我先簡單介紹了一下什么是中央集權統(tǒng)治，使學生對這一概念有個初步印象（中央集權制：中央集權是指中央與地方的關系,中央對地方擁有統(tǒng)帥權,地方聽從中央）。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機構示意圖”對照圖示向學生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學生的印象），中央“三公”的職責，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權。學生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權制有何作用呢？”這個問題的設置使加強中央集權這部分內容有了一個遞進，使學生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學生加深對于中央集權制的理解，達到教學的目的。2．經濟文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”學生閱讀之后，使學生在頭腦中先有一個道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導他能引導他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”這個問題比較具有開放性，學生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達到能夠順利歸納這幾項措施的作用。3．思想方面：“焚書坑儒”?！胺贂尤濉痹趯W生已有的知識結構中較為熟悉，所以我讓學生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。4．修筑長城和靈渠學生對于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵擾，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。（大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片）。在我設置了一個關于孟姜女哭長城傳說內容的問題，吸引學生興趣，在學生積極性調動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當時人們對于秦始皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學生造成誤導，即長城的修建沒有作用。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學生回答的基礎上能順勢引導學生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了。（這一點要考慮到各個班級學生已有的知識結構）對于靈渠，我設置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學生了解靈渠的開鑿及其作用。（四）結束在課程最后，我設置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學生加深對秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導學生從歷史中找到解決現(xiàn)實問題的依據。課后，我對這堂課進行了反思，我認為這堂以“課堂有效性提問”為關鍵的公開課，我做到了理解教學目標，能夠緊扣教學內容來進行問題的設置，比如：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強中央集權有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設置達到教學目標的要求。能根據教學內容最后給予學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。但是也有不盡如人意的地方：對于學生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應該在課堂之上做到回答正確的地方應該給予確切的鼓勵，也就是說學生對在什么地方；課堂上還有學生回答錯誤，將學生的錯誤指出來之后，應告知學生究竟錯在什么地方，讓學生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結束時由于時間關系，有些倉促等都是應該在以后的教學中應該予以避免的。在評課環(huán)節(jié)中，組里的老師對我的課進行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學生回答，激發(fā)學生的學習積極性后，再進一步對學生所說的措施進行講解；沒有設置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學生回答錯誤時該怎么去進行課堂上的處理；對有的學生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認識。無論在過去傳統(tǒng)的教學中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學手段之一，其有效性直接影響到課堂教學的質量。該由誰來主持提問這一環(huán)節(jié)，使其真正達到預設的教學目標呢？我認為是教師，因為中學生是不成熟的認知主體，他對于知識的認知過程必須通過教學活動來達成，教師在教學過程中起著引導性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認為以下幾點必不可少：設計有效的提問想要達到有效教學和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。在設想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。教師提問應該是難易適度，使每個回答問題的學生都能夠回答上來，這樣才能調動學生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標準和教材的內容，做到層層設問，問題與問題之間要有一定的內在邏輯聯(lián)系。備課時對于設計的問題進行回答，要提前預想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。如果學生回答出這樣的答案，該如何引導學生，如何做出解答。問題的呈現(xiàn)方式有效性提問的達成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學提問，不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側擊，要在課堂之上根據不同學生的實際、不同的教學目標靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學生對于提問方式的適應，沒有讓學生認真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值回答之后的有效反饋教師運用提問這種方式，就是為了不把知識的結果直接告訴學生，而是通過引導的辦法讓學生自己學會思考，最后自己得出結論獲得知識。這實質上是加強了對學生的主動學習的能力的要求。那么怎樣調動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。因為教師如果對學生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學生回答；對于學生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學生迷糊；對學生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學生積極思考的過程，這樣只會挫傷學生的積極性；在提出問題之后，沒有給學生思考的空間，而是看到沒有人回答不做引導就直接公布答案，打亂學生的思考等都會降低學生積極思考的熱情，降低他們的學習主動性。因此，教師有效的反饋至關重要。在平時的課堂教學中，教師在學生回答之后的反饋應該是明確的，能準確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生的主動性?！罢n堂的有效性提問”是課堂教學過程的重要組成部分，也是一門藝術。上課前對于問題的推敲及其設計，課堂中對于問題的呈現(xiàn)方式及其學生作答之后的適時反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學過程當中不斷反思與總結，提高自己“課堂有效性提問”的能力。