【正文】 或觸類(lèi)旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。第二篇：課堂提問(wèn)的有效性初探課堂提問(wèn)的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。最后一點(diǎn)就是提問(wèn)要具有針對(duì)性。所以堅(jiān)持使用應(yīng)用型問(wèn)題比應(yīng)用型問(wèn)題的數(shù)量多少更為重要，而且在任何知識(shí)學(xué)習(xí)階段都是必要的。對(duì)于應(yīng)用型問(wèn)題則要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。記憶型問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確回答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。怎樣才能做到課堂提問(wèn)有效呢？ 通過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家教授的講座，本人認(rèn)為：要做到課堂提問(wèn)有效性，首先教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容的整體深入理解，要把握好教材與學(xué)生的聯(lián)系點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)去討論，問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。再其次提問(wèn)要有明確的目的。所謂針對(duì)性，既包括針對(duì)教材的實(shí)際，也包括針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。語(yǔ)文教師尤其要注意探求問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重提問(wèn)的實(shí)效。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們?cè)诜e極思考后獲得正確的答案。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫(xiě)奇遇？”只是這樣幾個(gè)問(wèn)題，便可以使學(xué)生了解到文章寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，又不讓學(xué)生有茫然的感覺(jué)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進(jìn)生吃得飽，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。四、動(dòng)以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問(wèn)又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。一次聽(tīng)城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)?？傊擅钸\(yùn)用課堂提問(wèn)的藝術(shù),是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。一．如何有效地提問(wèn)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面我就談幾點(diǎn)粗淺的想法。（二）有效的提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性 課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。（四）有效的提問(wèn)內(nèi)容要難易適度 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問(wèn)題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義，把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問(wèn)題的答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，把提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!第四篇：如何提高課堂提問(wèn)的有效性如何提高課堂提問(wèn)的有效性摘要：課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效；方法目錄摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考。使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識(shí)技能, 促進(jìn)記憶。好的提問(wèn)技巧不僅能夠避免提問(wèn)欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。【1】教師處理好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問(wèn)題或提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。如以提問(wèn)的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問(wèn)題蘊(yùn)含的疑問(wèn)和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！狈e極思維，是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。（三）、控制課堂教學(xué)課堂提問(wèn)可喚起學(xué)生的有意注意。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動(dòng)。（四）、獲得信息反饋提問(wèn)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動(dòng)，而不是過(guò)去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問(wèn)題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。而教師在課堂中提出的問(wèn)題如果太過(guò)容易也是不合適的。（二）、出現(xiàn)太多無(wú)效提問(wèn)有的老師在上課過(guò)程中特別喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問(wèn)答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來(lái)寫(xiě)？詹天佑。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)如連珠炮似地射向?qū)W生，問(wèn)題量多而散，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這樣的提問(wèn)就不完整，也沒(méi)有了提問(wèn)的意義?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：（一）、所提問(wèn)題難易程度要適中教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。二是在學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題,并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。(4)學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會(huì)有明顯增強(qiáng)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞?！边@就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。（七）、明確提問(wèn)目的有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會(huì)把問(wèn)題細(xì)化成很多簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，有很多直接就是問(wèn)成“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”這樣的沒(méi)有思考意義的問(wèn)題。因此，提高提問(wèn)要有明確的目的。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出不同的問(wèn)題。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題、使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，是探究