【正文】 性淡漠，人為地造成兩極分化。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。但是，使用不當，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。例如：在教學(xué)《分數(shù)比較大小》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分數(shù)大小比較的能力后，我讓學(xué)生對與進行大小的比較。誘思式提問誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。如：在教學(xué)《正方形面積計算》時，我讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學(xué)生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。.啟發(fā)式提問提問啟發(fā)，把握時機最重要。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識的殿堂?！睈垡蛩固挂舱f：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。教師對課堂所提的問題，應(yīng)精心準備，嚴格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量，因此教師設(shè)計課堂提問要有一定的針對性，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。因此，課堂提問，不僅要做到以上所涉及的“四性”，更需要體現(xiàn)以下幾個方面。我們反對把知識“灌給”學(xué)生，但我們認為正確的導(dǎo)向語言不是要告訴學(xué)生“是什么”或“不是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發(fā)現(xiàn)、去認識，從而獲得知識?！苯處煹恼n堂語言以嚴謹清晰，精練準確而著稱，尤其是數(shù)學(xué)教師的課堂語言。課堂語言表達能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用，運用的好與壞將直接影響到數(shù)學(xué)課堂的有效性。而及時、精辟的評價，能讓學(xué)生在團團迷霧中找到通向正確彼岸的捷徑；反之，學(xué)生很容易把圈子越繞越大，離成功則越來越遠。首先，提問要給學(xué)生留有探索的空間。再次，要根據(jù)學(xué)習(xí)進程及時追問或補問。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。例如：有這樣一題：學(xué)校先舉辦一次田徑運動會，某班有8名同學(xué)參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有10名同學(xué)參賽，那么兩次運動會共有多少名同學(xué)參賽？如果回答有18名同學(xué)參賽，不一定對，因為有可能一些同學(xué)既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗證假設(shè)的認知欲望，學(xué)生的思維便比較活躍，猜出了很多答案，更多的學(xué)生受同分子和同分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但我沒有評判對錯，而是表揚學(xué)生運用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題，這樣誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來了。所以課堂提問還應(yīng)該注意“四忌”。何不提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣更可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。忌有頭無尾式課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。課堂教學(xué)過程由教師與學(xué)生兩大主體構(gòu)成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點，有針對性地進行提問，達到檢測學(xué)生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時期，在這一時期，學(xué)生還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公理、公式、定理等等，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認識各種數(shù)字、數(shù)學(xué)用語的奠基時期，教師的提問能促使學(xué)生進行及時的思考，在思考中不僅要求對數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應(yīng)達到一箭雙雕的效用。教師的提問應(yīng)該具有層次性一般來說，課堂中的提問本身就應(yīng)該具有層次性，也就是說課堂中的提問應(yīng)該把握由淺到深的原則，使學(xué)生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。提問要抓住關(guān)鍵首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點和難點。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。提問時的語氣和語調(diào)不能生硬，吐詞要恰當、合理，教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美，要創(chuàng)造一個融洽的教學(xué)氛圍。45分鐘的課堂教學(xué)提問不能少于1012次，提問次數(shù)太少了，學(xué)生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。第三篇：課堂提問的有效性初探課堂提問的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。三、講究“法”，面向全體首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。學(xué)生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實踐中，教師設(shè)計問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。[關(guān)鍵詞] 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。通過研究促進教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。在教學(xué)《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生