【正文】 工。②明確課題組成員分工。其中既有特級教師、省級名師的觀摩之作，又有最普通的一線教師的隨堂聽課，涉及面廣，具有一定的代表性。我們廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經(jīng)驗，其中關于課堂教學中個性化閱讀評價的片段論述的一些內(nèi)容給我們的研究提供了大量極具參考價值的信息。結(jié)合兩輪教學實踐的分析比較，對“教師課堂提問的有效性”的問題繼續(xù)進行了深入研討。第一輪教學實踐結(jié)束后，由周偉華副校長召集反饋會議。而選擇的《女媧補天》是新教材，試圖說明用新教材去體現(xiàn)新理念。在學習研討中，我們有不同觀點的碰撞，也有過激烈的爭論。這樣的研究組員的組合充分體現(xiàn)了管理、指導和實踐三方面力量的整合。提倡創(chuàng)新，鼓勵教師及時進行角色轉(zhuǎn)換，靈活處理教學過程中的預設與生成，彰顯教師的個性化教學。 ②著力體現(xiàn)高效的課堂教學的基本特征教師在設計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力，在全局觀念的指導下精心設計有效的課堂提問。課題組一開始就做好了分工,要求成員及時收集、整理好第一手材料。這次通過對教師課堂提問有效性的研究，主要是為了使學生通過切身的體驗，深層的感受，多角度地進行感悟，努力形成獨特的見解。我們學習了大量相關文獻以及國內(nèi)外關于同一課題的相關成果，并作了大量的對比研究，從中總結(jié)吸取了大量相關經(jīng)驗；并在每次的聽課、評課、觀摩教學實錄的分析中，課題組成員在實踐上又有了多次獲得的第一手真實材料的機會；課題組成員還在這一年參加了溫州甌海區(qū) “教師節(jié)”小學語文智慧課堂觀摩活動；參加了龍泉市的“關注課標，聚焦課堂” 觀摩活動；參與了南關小學“教師課堂提問的有效性”課例研討活動；以及大大小小市組織的各項教研、觀摩、研討活動。我們?yōu)榱搜芯勘菊n題，翻閱、尋找了大量的跟本課題有關的文獻，并借鑒國內(nèi)外關于同一課題的研究經(jīng)驗，從而確定本課題研究主攻方向，并由此制定了研究方案。⑥教師有效性問題設計技巧的研究。②教師有效性問題設計的內(nèi)涵和特點。②通過對本課題的研究，研究語文課堂教學中“有效”提問具體的操作策略，使學生在教師高效率的提問下，激發(fā)學習熱情，構建既有共性又個性的閱讀體驗，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效教學。：教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。：美國教學法專家斯特林而一節(jié)課上，也往往是由一個個問題在支撐整個課堂教學。教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問題；提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學生。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質(zhì)量的有效途徑。目 錄標題：《教師課堂提問的有效性》 ………………………………………………………………2. 從教學效果看………………………………………………………………………2. 從學生發(fā)展看………………………………………………………………………2. 從教師發(fā)展看………………………………………………………………………2…………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………4.………………………………………………………………5 ……………………………………………………………………5 ……………………………………………………………6.…………………………………………………………………7 ………………………………………………………………………8.………………………………………………………………8.……………………………………………………………9.……………………………………………………………10.……………………………………………………12 ………………………………………………………………12 …………………………………………………………………14.……………………………………………………………………………14 ………………………………………………………………………36 …………………………………………………………………………42 …………………………………………………………………………43《教師課堂提問的有效性》 ——課題研究報告 課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。直面這樣的現(xiàn)實，作為教師，我們有理由為學生創(chuàng)社一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學生的思維能力和語文技能。提問設計好了，這堂課至少成功了一半。G從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識。③通過對本課題的研究，探究語文課堂中“有效”提問的價值與意義。③有效性問題情境的研究。①邊實踐邊總結(jié)經(jīng)驗。然后根據(jù)研究方案明確分工，通過多次聽課、評課、分析、總結(jié)出有效的課堂提問的方式，用以提高學生閱讀的自主性和自我創(chuàng)新的意識的一套做法，并在可操作層面上提出一些提高個性化閱讀實效的策略和建議。這對本課題的研究具有的廣泛地域性、代表性和研究成果的可推廣性起到重要的作用。從而提高閱讀的自主性和創(chuàng)造性；其次也是為了解決一線教師在教學中的一些困惑，為自身的教學藝術水平的提高而去研究。現(xiàn)在關于教師課堂提問有效性的相關研究成果比較多，我們只要看到相關的資料，都及時收錄到課題資料袋中；在聽課過程中只要聽到閱讀教學關于提問的片段，都及時做上記號，并且深入研究分析教學片段，這樣保存了大量可提供研究的原始材料，對課題的結(jié)論、成果的說服力推廣的可信性、順利性都打下了堅定的基礎。有效的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。創(chuàng)設民主的教學氛圍，實行啟發(fā)式、討論式、探究式教學。 “教師課堂提問的有效性”的問題，對許多教師來說是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必須翻閱大量著作、文獻去學習，通過學習來提高認識，提高理論與實踐水平。，集體備課通過學習，我們對“教師課堂提問的有效性”有了初步的理論認識，那么怎樣進行提問？怎樣正確處理提問與有效性的關系呢？我們想，只有通過教學實踐來作進一步的研討，也就是通過課例來研究。在執(zhí)教老師充分備課的基礎上，南關小學語文教研組的教師進行集體備課。先由執(zhí)教老師反思，提出自己在課堂上產(chǎn)生的問題，然后，聽課的老師，包括研究小組成員和備課組的老師分別對課堂上所觀察到的情境進行描述，并對課堂上教師的提問資源，以及問題設計的知否有效進行分析，再反過來討論如何讓教師的提問更好地體現(xiàn)學生個性化閱讀等問題。研究小組成員對上述文獻研究和實踐環(huán)節(jié)的第一階段的工作進行回顧小結(jié)，再次研討了課堂教學中的“教師課堂提問的有效性”問題，形成了新的共識，進行經(jīng)驗總結(jié)和撰寫課題研究報告并討論了下一階段的工作。我們?yōu)榱吮敬握n題研究，曾研究了大量一線教師的課堂教學案例，并有計劃有意識地整理出有關課堂提問的有效性的片段，為本課題研究積累下大量第一手材料。堅持理論和實踐相結(jié)合，將研究后總結(jié)的一些如何發(fā)揮教師提問技巧，以提高學生的閱讀興趣的經(jīng)驗落實到自己具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，并邊實踐邊研究，不斷調(diào)整策略方法。③制定課題研究方案，學習相關理論。③根據(jù)研究方案，落實各項研究策略，全面實施構建語文課堂有效提問的實踐與研究。在全面深入實驗與研究后，對各種數(shù)據(jù)進行整理、分析，最終形成本課題的實驗研究報告5. 研究的初步成果通過研究，我們形成了這樣的認識：. 把握有效的提問時機在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界?！胺e思求解”時提問〖設計二〗《一個小村莊的故事》在教學這篇課文時，我在問題的設計上，做出了如下編排：師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進行朗讀）然后在學生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，我馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？我們的思考：以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。我們的思考：當學生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。〖設計四〗《凡卡》師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。生3：這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿?！荚O計五〗《父親的菜園》例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處?！荚O計六〗《夸父追日》出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,太陽正在虞淵落下,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？生1：像一座大山頹然倒了下來。像上面《夸父追日》的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。從某種程度上看，課堂教學的藝術也就是提問的藝術，提問的好壞直接影響到課堂教學的質(zhì)量。日本著名教育家齋藤喜博甚至稱提問是“教學的生命”。因此，語文課堂提問的有效性直接決定了學生學習成效的高低以及教師教學質(zhì)量。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,而是耐心地加以引導和啟發(fā)。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點,即談話雙方互為聽眾,互相支持的情景性言語的特點,又具有獨白言語所特有的嚴謹性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點,從而避免對話言語的隨意性、間斷性。. 滲透合理提問的原則 若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。 為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。：給學生留下足夠的空間。教師如何問，學生如何答；什么時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學生戴上了鐐銬。：在生成時“變奏”。發(fā)生這樣的情況是在課前怎么也無法預想到。新課程倡導學生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。集體備課是校本教研的有效形式之一，它是教師情感交流、智慧碰撞、資源共享的重要場所?；顒恿鞒蹋翰贾醚杏懟顒尤蝿眨ㄈw教師搜集整理有關集體備課實效性案例、相關經(jīng)驗、個人看法）——確定本次研討小課題——集體研討——樣板課展示——課后研討及資料整理。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？　　生：很神　　生：有點不讓人相信　　生：有點不可思議，這太神奇了?！《?、初讀課文　　生自由讀課文?！　∷偷骄渥又凶x一讀。　　第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎　　指導學生讀準“掙扎”　　出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上?！　熆偨Y(jié)：上面的這六個詞語能把第一自然段讀完了，讀明白了?！　　熁脽羝鍪疽粡埐氏紳M天的畫，欣賞著圖畫，齊讀最后一段?！　∪?、學習第一自然段　　師：這就是課文的主要內(nèi)容，這樣一講就比較簡潔了。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝?！　∩氉x，指名讀　　　　遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。師：地被震裂了，山被熊熊大火燃燒著，田野被淹沒了，房屋被沖毀了，這真的是　　生接著說“太可怕了”　。（天哪，太可怕了?。?）山頂上的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。）師：其實，文中這段話就是圍繞這句話，“天哪，太可怕了！”寫的?！?