【正文】 工。②明確課題組成員分工。其中既有特級教師、省級名師的觀摩之作，又有最普通的一線教師的隨堂聽課，涉及面廣，具有一定的代表性。我們廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，其中關(guān)于課堂教學(xué)中個性化閱讀評價的片段論述的一些內(nèi)容給我們的研究提供了大量極具參考價值的信息。結(jié)合兩輪教學(xué)實(shí)踐的分析比較，對“教師課堂提問的有效性”的問題繼續(xù)進(jìn)行了深入研討。第一輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，由周偉華副校長召集反饋會議。而選擇的《女媧補(bǔ)天》是新教材，試圖說明用新教材去體現(xiàn)新理念。在學(xué)習(xí)研討中，我們有不同觀點(diǎn)的碰撞，也有過激烈的爭論。這樣的研究組員的組合充分體現(xiàn)了管理、指導(dǎo)和實(shí)踐三方面力量的整合。提倡創(chuàng)新，鼓勵教師及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，靈活處理教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成，彰顯教師的個性化教學(xué)。 ②著力體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)的基本特征教師在設(shè)計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計有效的課堂提問。課題組一開始就做好了分工,要求成員及時收集、整理好第一手材料。這次通過對教師課堂提問有效性的研究，主要是為了使學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，深層的感受，多角度地進(jìn)行感悟，努力形成獨(dú)特的見解。我們學(xué)習(xí)了大量相關(guān)文獻(xiàn)以及國內(nèi)外關(guān)于同一課題的相關(guān)成果，并作了大量的對比研究，從中總結(jié)吸取了大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；并在每次的聽課、評課、觀摩教學(xué)實(shí)錄的分析中，課題組成員在實(shí)踐上又有了多次獲得的第一手真實(shí)材料的機(jī)會；課題組成員還在這一年參加了溫州甌海區(qū) “教師節(jié)”小學(xué)語文智慧課堂觀摩活動；參加了龍泉市的“關(guān)注課標(biāo)，聚焦課堂” 觀摩活動；參與了南關(guān)小學(xué)“教師課堂提問的有效性”課例研討活動；以及大大小小市組織的各項(xiàng)教研、觀摩、研討活動。我們?yōu)榱搜芯勘菊n題，翻閱、尋找了大量的跟本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，并借鑒國內(nèi)外關(guān)于同一課題的研究經(jīng)驗(yàn)，從而確定本課題研究主攻方向，并由此制定了研究方案。⑥教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。②教師有效性問題設(shè)計的內(nèi)涵和特點(diǎn)。②通過對本課題的研究，研究語文課堂教學(xué)中“有效”提問具體的操作策略，使學(xué)生在教師高效率的提問下，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗(yàn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。：教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。：美國教學(xué)法專家斯特林而一節(jié)課上，也往往是由一個個問題在支撐整個課堂教學(xué)。教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問題；提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學(xué)生。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目 錄標(biāo)題：《教師課堂提問的有效性》 ………………………………………………………………2. 從教學(xué)效果看………………………………………………………………………2. 從學(xué)生發(fā)展看………………………………………………………………………2. 從教師發(fā)展看………………………………………………………………………2…………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………4.………………………………………………………………5 ……………………………………………………………………5 ……………………………………………………………6.…………………………………………………………………7 ………………………………………………………………………8.………………………………………………………………8.……………………………………………………………9.……………………………………………………………10.……………………………………………………12 ………………………………………………………………12 …………………………………………………………………14.……………………………………………………………………………14 ………………………………………………………………………36 …………………………………………………………………………42 …………………………………………………………………………43《教師課堂提問的有效性》 ——課題研究報告 課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。直面這樣的現(xiàn)實(shí)，作為教師，我們有理由為學(xué)生創(chuàng)社一種有效提問的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學(xué)生的思維能力和語文技能。提問設(shè)計好了，這堂課至少成功了一半。G從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識。③通過對本課題的研究，探究語文課堂中“有效”提問的價值與意義。③有效性問題情境的研究。①邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)研究方案明確分工，通過多次聽課、評課、分析、總結(jié)出有效的課堂提問的方式，用以提高學(xué)生閱讀的自主性和自我創(chuàng)新的意識的一套做法，并在可操作層面上提出一些提高個性化閱讀實(shí)效的策略和建議。這對本課題的研究具有的廣泛地域性、代表性和研究成果的可推廣性起到重要的作用。從而提高閱讀的自主性和創(chuàng)造性；其次也是為了解決一線教師在教學(xué)中的一些困惑，為自身的教學(xué)藝術(shù)水平的提高而去研究?，F(xiàn)在關(guān)于教師課堂提問有效性的相關(guān)研究成果比較多，我們只要看到相關(guān)的資料，都及時收錄到課題資料袋中；在聽課過程中只要聽到閱讀教學(xué)關(guān)于提問的片段，都及時做上記號，并且深入研究分析教學(xué)片段，這樣保存了大量可提供研究的原始材料，對課題的結(jié)論、成果的說服力推廣的可信性、順利性都打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。有效的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)。 “教師課堂提問的有效性”的問題，對許多教師來說是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必須翻閱大量著作、文獻(xiàn)去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來提高認(rèn)識，提高理論與實(shí)踐水平。，集體備課通過學(xué)習(xí)，我們對“教師課堂提問的有效性”有了初步的理論認(rèn)識，那么怎樣進(jìn)行提問？怎樣正確處理提問與有效性的關(guān)系呢？我們想，只有通過教學(xué)實(shí)踐來作進(jìn)一步的研討，也就是通過課例來研究。在執(zhí)教老師充分備課的基礎(chǔ)上，南關(guān)小學(xué)語文教研組的教師進(jìn)行集體備課。先由執(zhí)教老師反思，提出自己在課堂上產(chǎn)生的問題，然后，聽課的老師，包括研究小組成員和備課組的老師分別對課堂上所觀察到的情境進(jìn)行描述，并對課堂上教師的提問資源，以及問題設(shè)計的知否有效進(jìn)行分析，再反過來討論如何讓教師的提問更好地體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀等問題。研究小組成員對上述文獻(xiàn)研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一階段的工作進(jìn)行回顧小結(jié)，再次研討了課堂教學(xué)中的“教師課堂提問的有效性”問題，形成了新的共識，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫課題研究報告并討論了下一階段的工作。我們?yōu)榱吮敬握n題研究，曾研究了大量一線教師的課堂教學(xué)案例，并有計劃有意識地整理出有關(guān)課堂提問的有效性的片段，為本課題研究積累下大量第一手材料。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究后總結(jié)的一些如何發(fā)揮教師提問技巧，以提高學(xué)生的閱讀興趣的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到自己具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動研究，并邊實(shí)踐邊研究，不斷調(diào)整策略方法。③制定課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。③根據(jù)研究方案，落實(shí)各項(xiàng)研究策略，全面實(shí)施構(gòu)建語文課堂有效提問的實(shí)踐與研究。在全面深入實(shí)驗(yàn)與研究后，對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成本課題的實(shí)驗(yàn)研究報告5. 研究的初步成果通過研究，我們形成了這樣的認(rèn)識：. 把握有效的提問時機(jī)在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界?！胺e思求解”時提問〖設(shè)計二〗《一個小村莊的故事》在教學(xué)這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，我馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運(yùn)為什么會如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？我們的思考：以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。我們的思考：當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由?！荚O(shè)計四〗《凡卡》師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。生3：這個結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。使學(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿?！荚O(shè)計五〗《父親的菜園》例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計的問題。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處?！荚O(shè)計六〗《夸父追日》出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,太陽正在虞淵落下,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？生1：像一座大山頹然倒了下來。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范裕n文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。日本著名教育家齋藤喜博甚至稱提問是“教學(xué)的生命”。因此，語文課堂提問的有效性直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低以及教師教學(xué)質(zhì)量。對回答正確的學(xué)生,教師要予以表揚(yáng),對回答錯誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點(diǎn),即談話雙方互為聽眾,互相支持的情景性言語的特點(diǎn),又具有獨(dú)白言語所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點(diǎn),從而避免對話言語的隨意性、間斷性。. 滲透合理提問的原則 若問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。：給學(xué)生留下足夠的空間。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生戴上了鐐銬。：在生成時“變奏”。發(fā)生這樣的情況是在課前怎么也無法預(yù)想到。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。集體備課是校本教研的有效形式之一，它是教師情感交流、智慧碰撞、資源共享的重要場所?；顒恿鞒蹋翰贾醚杏懟顒尤蝿?wù)（全體教師搜集整理有關(guān)集體備課實(shí)效性案例、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、個人看法）——確定本次研討小課題——集體研討——樣板課展示——課后研討及資料整理。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？　　生：很神　　生：有點(diǎn)不讓人相信　　生：有點(diǎn)不可思議，這太神奇了?！《⒊踝x課文　　生自由讀課文。　　送到句子中讀一讀?！　〉诙M：燃燒 熊熊大火 掙扎　　指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“掙扎”　　出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上?！　熆偨Y(jié)：上面的這六個詞語能把第一自然段讀完了，讀明白了?！　　熁脽羝鍪疽粡埐氏紳M天的畫，欣賞著圖畫，齊讀最后一段?！　∪?、學(xué)習(xí)第一自然段　　師：這就是課文的主要內(nèi)容，這樣一講就比較簡潔了。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。　　生練讀，指名讀　　　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。師：地被震裂了，山被熊熊大火燃燒著，田野被淹沒了，房屋被沖毀了，這真的是　　生接著說“太可怕了”　。（天哪，太可怕了?。?）山頂上的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。）師：其實(shí)，文中這段話就是圍繞這句話，“天哪，太可怕了！”寫的。