【正文】 關(guān)天地的成語、水的詞語。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中選兩、三個難寫、易錯的字端端正正地寫兩遍。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎?！　煟簞偛盼覀円贿呑x課文，一邊用詞語概括，把這么長的課文讀成了這6個詞語，如果我們把這6個詞語送到這段話中，就能知道女媧補天這個故事的前因后果了?！　「鶕?jù)學生的回答，師出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。出示句子。（2）在洪水里掙扎的人們 ，有的 ，有的 ，有的 。（紅色標示） 　　齊讀這句話。）　　一、 導(dǎo)入　　師：今天我們就來學習一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。　　師總結(jié)：上面的這六個詞語能把第一自然段讀完了，讀明白了。（板書：情節(jié)神奇）指名說，齊讀。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。師：交流反饋。（紅色標示） 　　齊讀這句話。師：是啊，作者就是憑借大膽的想象，豐富的詞語，讓我們在語言中感受到了故事的神奇。初步預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的問題及設(shè)計意圖。研讀默讀第一自然段，用一個詞語說說你讀后的心情。提問：平時一般補什么？。根據(jù)提示找出相關(guān)語段。，概括主要內(nèi)容。自學原文《女媧補天》。教學的重點是引導(dǎo)學生了解女媧補天的故事內(nèi)容，感受神話故事語言和情節(jié)的神奇的特點，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。其實在本課中難寫易錯的字還有“隆”字的短橫，“冶煉”等字。然后出示第二、三句，試著用剛才的方法去讀懂它，看看你能不能將句子讀成一個詞語。這一環(huán)節(jié)在用時方面還不是很合理，有部分同學沒有寫完就開始交流，教師評價、修改不夠敏銳，需要今后不斷地改進、學習。 主持：劉洋記錄：石宗梅教師組內(nèi)成員發(fā)言摘要張捷敏從參與集體備課到聽葉曉娟老師執(zhí)教的樣板課《女媧補天》,我真正感受到了課堂教學要做到有效，首先要做到“課堂提問的有效”，把課前的功夫做足、做好、做透。二、注重對古文教學的引領(lǐng)：在課的最后，葉老師出示《女媧補天》這個故事的出處與原文，雖然文言文教學到五、六年級才會有，但葉老師讓感興趣的學生去看一看，讀一讀。有時自己沒想到的問題別人想到了，教學中遇到的問題通過討論的方式得以解決，給人一種茅塞頓開的感覺。這時的追問激起了學生的興趣，學生很快找出文本的內(nèi)容閱讀，已經(jīng)說明他們感受到了天破了的可怕。吳瓊在集體備課的過程里，覺得老師們都在積極地探索著、并實踐著，到處透露的是教師的智慧和智慧課堂的氣息。首先，題型新穎。接著從課題入手，引導(dǎo)學生“補”出課文內(nèi)容。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關(guān)女媧補天的資料。 張志民《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神?！庇械恼f：“有的孩子們在哭著尋找父母?！娟P(guān)鍵詞】教學 評價 策略 有效性 一、課堂評價語的作用和意義教師對學生課堂回答的點評，即評價。二、現(xiàn)行課堂教學評價語言存在的問題評價語出現(xiàn)泛濫不少公開課上，或許是處于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的。他們會片面地認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，伸手可得，還會對問題進行更深度的思考嗎？還會有創(chuàng)造性思維的發(fā)展嗎？因此，教學中我們應(yīng)該減掉那些言不由衷的表揚，讓表揚的次數(shù)適時適度，使我們的評價語真正對學生起到激勵作用。一位教師在教學《“我是您的兒子”》一課時，大家圍繞焦裕祿為什么要對孤苦老人說我是您的兒子時，一位學生不假思索地說：“老人無兒無女，焦書記想當她的兒子，所以……”老師說：“好。我總認為：只有我們用心地“澆灌”，花兒才會開得更艷。一堂課下來，學生如雷貫耳，猶如家常便飯。一個課堂好比是一棵果實累累的大樹，也猶如一個百花盛開的大花園。也許它還很稚嫩，也許它還很單薄，可它展現(xiàn)了我們每一位教師的成長歷程。二、挖掘課文的空白點，發(fā)展學生的想象力。弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂，這一點也做得相當好。　　　　但從這堂課所呈現(xiàn)的情形看，我們還有一些困惑，就是如何縮短遠古神話傳說的豐富內(nèi)涵與學生實際生活間的時空距離，讓學生在語言文字訓(xùn)練同時，情感上受到熏陶呢？　　再就是如何正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。孫娟葉老師教學的這篇課文是一篇中國古代神話，他先從同學們知道的哪些神話故事入手，課件出示，并且讓學生有感情地讀讀這些神話故事的名字，引出這節(jié)課的課題《女媧補天》，導(dǎo)入很自然。而葉老師的這堂課，詞語的教學貫穿到了整篇課文。興奮的是又可以聆聽這美妙的課堂旋律；期待的是再一次近距離的感受這本真的課堂帶給我的別樣感動。 葉老師上的《女媧補天》這課,老師們說他把語文味“補”出來了。整個課堂上，老師是簡簡單單地教語文，沒有什么花架子，學生是扎扎實實的訓(xùn)練，這就是樸實的語文教學風格。充滿語文味的課堂應(yīng)才是有效的課堂！本色、扎實、精致的課堂才是有效的課堂！高坡聽了葉曉娟老師的《女媧補天》這篇課文，感受很深，也學到了很多。你能展開想象的翅膀，想象當時的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個總起句，那就更好了。最后運用填詞的方法概括課文的主要內(nèi)容，既培養(yǎng)了學生的概括能力，又引領(lǐng)學生初步感受到了神話故事情節(jié)的神奇。（“補”什么意思？平時一般補什么？有沒有補過天？）學生很自然地進入文本，也為下文感受神話故事的神奇作了良好的鋪墊。要想上好課，首先是要先備好課。關(guān)注了學生的不同水平。研讀默讀第一自小節(jié)，用一個詞語說說你讀后的心情。，用一個詞語概括。抓題眼“補”。小結(jié)與拓展走進原文在比較中，讓學生再次從情節(jié)、語言上感受神話故事的神奇色彩。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中選擇兩、三個難寫、易錯的字端端正正地寫兩遍。覽冥訓(xùn)》。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。（天哪，太可怕了！）（1）圍困在山頂上的人們神情無助、焦急萬分，有的 ，有的 ，有的 。試著用剛才的方法去讀讀第二、第三句，看看你能不能將句子讀成一個詞語。（可怕 難過 悲傷等）師：你是從哪些句子體會到可怕的呢？　　生讀，找?！　　熁脽羝鍪疽粡埐氏紳M天的畫，欣賞著圖畫，齊讀最后一段。　　第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎　　指導(dǎo)學生讀準“掙扎”　　出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中選兩、三個難寫、易錯的字端端正正地寫兩遍?！。ò鍟荷衿娴南胂螅　∷?、小結(jié)提升拓展板書設(shè)計：　　 女媧補天　　 （神奇的想象） （神奇的情節(jié)）天崩地裂 求神滅火　　 水深火熱 造船救人　　 女媧找石　　 煉石補天　《女媧補天》第一課時第三稿課前談話：課前，說一說有關(guān)天地的成語、水的詞語。山岡上燃燒著（熊熊）大火，田野里到處是（ ）洪水。指名讀出可怕。　　師：哪句話讓你感覺到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺。 師：同學們，讀完故事能用簡單的話概括和復(fù)述，這是一種本領(lǐng)?！　≌埳又伦x，也學著上面的方法用詞語來概括，女媧看到這種情形，為人類做了哪些事情呢？　　在老師的指引下，學生概括出：求神滅火 造船救人　　女媧找石 煉石補天師板書，學生也寫。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。）　　一、 導(dǎo)入　　師：今天我們就來學習一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題?！　≌垖W生再練讀。許多人 ，許多人 ，許多猛獸 ，許多……齊讀：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。　　根據(jù)學生的回答，師出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿?！　熒ハ嗯浜险f，聯(lián)系課文內(nèi)容來形象記憶“煉”字?！　≈该簧x　　師：讀了這個句子，看到了這樣場面下的情境，用上一個詞語來概括？　　生：天崩地裂　　師板書：天崩地裂 并請學生在語文書上的這一小節(jié)旁寫上這個詞語。）　　齊讀課題　　師：讀了這個課題，從題目中哪個字能讓人感覺到神奇呢？　　生：補天　　師：我們平時一般補什么？　　生交流　　師：補墻、補車、補衣服……你能夠補天嗎？　　生：不能　　師：女媧可真不了起。為此，我們學校今年在探討集體備課有效性的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，推出教研組樣板課。：在生成中適時“調(diào)整”。學生在鞏固舊知的同時，也非常自然地將數(shù)量關(guān)系和新知“兩個相關(guān)聯(lián)的量”融合在一起。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問的動態(tài)生成。有此可以看到新課程中可喜的變化。語言與思維的關(guān)系最為密切。課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題。課堂提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學中的重要組成部分?！覀兊乃伎迹嚎茖W地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學生的辨別和整合知識的能力。因此其難度應(yīng)以學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。如上文《凡卡》片段教學中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導(dǎo)學生進行思考探討。那凡卡的命運又將怎樣呢？生1：永遠擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。當舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,我再適時地提出問題:“那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。⑥階段性總結(jié)以及撰寫相關(guān)論文。②明確課題組成員分工。我們廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學習、研究相關(guān)的教育教學理論和先進教改經(jīng)驗，其中關(guān)于課堂教學中個性化閱讀評價的片段論述的一些內(nèi)容給我們的研究提供了大量極具參考價值的信息。第一輪教學實踐結(jié)束后，由周偉華副校長召集反饋會議。在學習研討中，我們有不同觀點的碰撞，也有過激烈的爭論。提倡創(chuàng)新，鼓勵教師及時進行角色轉(zhuǎn)換，靈活處理教學過程中的預(yù)設(shè)與生成，彰顯教師的個性化教學。課題組一開始就做好了分工,要求成員及時收集、整理好第一手材料。我們學習了大量相關(guān)文獻以及國內(nèi)外關(guān)于同一課題的相關(guān)成果，并作了大量的對比研究，從中總結(jié)吸取了大量相關(guān)經(jīng)驗；并在每次的聽課、評課、觀摩教學實錄的分析中，課題組成員在實踐上又有了多次獲得的第一手真實材料的機會；課題組成員還在這一年參加了溫州甌海區(qū) “教師節(jié)”小學語文智慧課堂觀摩活動；參加了龍泉市的“關(guān)注課標，聚焦課堂” 觀摩活動；參與了南關(guān)小學“教師課堂提問的有效性”課例研討活動；以及大大小小市組織的各項教研、觀摩、研討活動。⑥教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。②通過對本課題的研究，研究語文課堂教學中“有效”提問具體的操作策略，使學生在教師高效率的提問下，激發(fā)學習熱情，構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效教學。：美國教學法專家斯特林教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問題；提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學生。目 錄標題：《教師課堂提問的有效性》 ………………………………………………………………2. 從教學效果看………………………………………………………………………2. 從學生發(fā)展看………………………………………………………………………2. 從教師發(fā)展看………………………………………………………………………2…………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………2 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………3 ………………………………………………………………………4.………………………………………………………………5 ……………………………………………………………………5 ……………………………………………………………6.…………………………………………………………………7 ………………………………………………………………………8.………………………………………………………………8.……………………………………………………………9.……………………………………………………………10.……………………………………………………12 ………………………………………………………………12 …………………………………………………………………14.……………………………………………………………………………14 ………………………………………………………………………36 ……………………………………………………………