【正文】 勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問(wèn)題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確造成的。如問(wèn):“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。因此，我們組開(kāi)展了“課堂有效性提問(wèn)”的課例研究，我有幸參與其中，開(kāi)設(shè)了一堂公開(kāi)課－《秦朝一統(tǒng)》。考慮到學(xué)生對(duì)于中央集權(quán)這樣一個(gè)概念的理解模糊。設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，主要考慮到初中生在看待問(wèn)題上有過(guò)于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對(duì)其回答對(duì)的給予肯定，不對(duì)的地方給其糾正，一問(wèn)一答的過(guò)程使其對(duì)這一事件的分析更加客觀公正。（這一點(diǎn)要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）對(duì)于靈渠，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“秦始皇為什么要派人開(kāi)鑿靈渠？靈渠的開(kāi)鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開(kāi)鑿及其作用。無(wú)論在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問(wèn)都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式有效性提問(wèn)的達(dá)成和其問(wèn)題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個(gè)方面。備課時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會(huì)回答出稀奇古怪的答案。就“課堂有效性提問(wèn)”而言，我的這堂公開(kāi)課存在這樣一些問(wèn)題：對(duì)于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所說(shuō)的措施進(jìn)行講解；沒(méi)有設(shè)置對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國(guó)歷史上的重要人物，對(duì)他的評(píng)價(jià)是書(shū)中的一個(gè)重點(diǎn)，我卻在這堂課中忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)；提出的問(wèn)題可以在精簡(jiǎn)一些；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)該怎么去進(jìn)行課堂上的處理；對(duì)有的學(xué)生的回答沒(méi)有給予及時(shí)的肯定；對(duì)有的問(wèn)題提出的針對(duì)性不夠等等。在我設(shè)置了一個(gè)關(guān)于孟姜女哭長(zhǎng)城傳說(shuō)內(nèi)容的問(wèn)題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，提出疑問(wèn)“這個(gè)傳說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會(huì)孟姜女的故事是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于秦始皇這項(xiàng)政策的不滿(mǎn)情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長(zhǎng)城的修建沒(méi)有作用。3．思想方面：“焚書(shū)坑儒”。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，提高他們的提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿(mǎn)興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。例如你是想通過(guò)課堂提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問(wèn)的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問(wèn),無(wú)的放矢,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)語(yǔ)言，不能含糊不清、晦澀冗長(zhǎng)、漏洞百出?！?】（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。使問(wèn)題提出既能滿(mǎn)足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。寫(xiě)了幾件事？四件。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問(wèn)促教，以問(wèn)促學(xué)，讓問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)生的積極思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生的積極探究。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。實(shí)踐證明，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，提出各種水平的問(wèn)題，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問(wèn)題；在發(fā)問(wèn)上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)問(wèn)題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)方法。有效的課堂提問(wèn)還少不了教師“動(dòng)之以情”。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫(xiě)雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)做賞析。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步，有無(wú)發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。如果教師將這個(gè)新生成的問(wèn)題避而不答，或者告訴他：“這個(gè)問(wèn)題我們等到下課再來(lái)討論”，這對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)損失。設(shè)計(jì)二：你還知道哪兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量？顯然，第二個(gè)問(wèn)題的思維空間要大些。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問(wèn)的動(dòng)態(tài)生成。發(fā)生這樣的事，底下聽(tīng)課的教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一汗。44=1002=200（平方厘米）。師：那誰(shuí)有高見(jiàn)，給我們大家說(shuō)說(shuō)呢？生1：要求圓柱的體積，必須知道底面積和高。在講解這題之前，我已嘗試算過(guò)。這時(shí)，一位學(xué)生舉手問(wèn)：“那也可能拼成一個(gè)近似的正方體吧？”許多學(xué)生似懂非懂。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。生二：時(shí)間越長(zhǎng)，路程也越長(zhǎng)。實(shí)際上，只有在一個(gè)量擴(kuò)大（縮?。妆?，而另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，也就是兩個(gè)量的比值一定時(shí)，這兩個(gè)量才成正比例關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。那么，課堂提問(wèn)一定是僅僅圍繞這一個(gè)知識(shí)目標(biāo)展開(kāi)。第二是學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)回答到什么程度。然而，“生成”是一個(gè)相對(duì)于“接受”的說(shuō)法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。第一篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)蘆洋小學(xué)叢彩艷課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。生成性的課堂提問(wèn)要求教師，不僅要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)“主體”，還要把學(xué)生從只能接受和回答問(wèn)題的角色改變成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主人和課堂提問(wèn)問(wèn)題的生成者。教學(xué)目標(biāo)也為課堂提問(wèn)時(shí)師生的互動(dòng)確定了方向。如《正比例的意義》這一課，如果教學(xué)目標(biāo)是定在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握正比例的意義，正確判斷兩個(gè)量是不是正比例關(guān)系。圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型：（1）：抓“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，許多學(xué)生通過(guò)對(duì)正比例關(guān)系的初步了解，許多學(xué)生把正比例的意義就理解成一個(gè)量擴(kuò)大（縮小），另一個(gè)量也就隨著擴(kuò)大（縮小）。教師接著問(wèn)：“路程是怎樣隨著時(shí)間變化的？”生一：時(shí)間增長(zhǎng)一倍，路程增長(zhǎng)一倍。教師的課堂提問(wèn)期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止??數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者。在進(jìn)行圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，把圓柱底面等分成若干等份，切開(kāi)后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。案例：有個(gè)問(wèn)題是：一個(gè)圓柱體側(cè)面積是100平方厘米，底面半徑是4厘米，它的體積是（）。另一部分學(xué)生說(shuō)：能除盡。2247。當(dāng)教師把一個(gè)腳尖固定在黑板上時(shí)，剛畫(huà)了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過(guò)正。以《正比例的意義》的導(dǎo)入部分為例：同樣是在認(rèn)識(shí)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之后，復(fù)習(xí)常用的數(shù)量關(guān)系式：設(shè)計(jì)一：這幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式你會(huì)填嗎？路程：時(shí)間=；總價(jià)：數(shù)量=； 工作總量：工作時(shí)間=。這時(shí)教師就需要改變?cè)鹊奶釂?wèn)設(shè)想，重新設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，比如說(shuō)：“我們一起來(lái)找一找，他的這三根小棒能?chē)饋?lái)，而有的同學(xué)手上的這樣三根小棒卻圍不起來(lái)的原因嗎？”這樣就能突破教學(xué)中的難點(diǎn)。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們?cè)诜e極思考后獲得正確的答案。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進(jìn)生吃得飽，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能