【正文】 勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間。教師對于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》?？紤]到學(xué)生對于中央集權(quán)這樣一個概念的理解模糊。設(shè)置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學(xué)生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。（這一點要考慮到各個班級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)）對于靈渠，我設(shè)置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。無論在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。問題的呈現(xiàn)方式有效性提問的達成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。那么怎樣調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。備課時對于設(shè)計的問題進行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會回答出稀奇古怪的答案。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進一步對學(xué)生所說的措施進行講解；沒有設(shè)置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學(xué)生回答錯誤時該怎么去進行課堂上的處理；對有的學(xué)生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。在我設(shè)置了一個關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當時人們對于秦始皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長城的修建沒有作用。3．思想方面：“焚書坑儒”。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。所以在教學(xué)中首先老師要會提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。【4】（四）、及時給出反饋評價問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。寫了幾件事？四件。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r設(shè)計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個教學(xué)過程中。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。實踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。從認識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計問題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學(xué)生參與，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異。管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過程、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，對提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護和理解學(xué)生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標，設(shè)計有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的提問方法。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在這里，學(xué)生有無進步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標。如果教師將這個新生成的問題避而不答，或者告訴他：“這個問題我們等到下課再來討論”，這對全班學(xué)生來說都是一個損失。設(shè)計二：你還知道哪兩個量是相關(guān)聯(lián)的量？顯然，第二個問題的思維空間要大些。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問的動態(tài)生成。發(fā)生這樣的事，底下聽課的教師和學(xué)生都為上課的教師捏了一汗。44=1002=200（平方厘米）。師：那誰有高見，給我們大家說說呢？生1：要求圓柱的體積，必須知道底面積和高。在講解這題之前，我已嘗試算過。這時，一位學(xué)生舉手問：“那也可能拼成一個近似的正方體吧？”許多學(xué)生似懂非懂。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。生二：時間越長，路程也越長。實際上，只有在一個量擴大（縮小）幾倍，而另一個量也隨著擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，也就是兩個量的比值一定時，這兩個量才成正比例關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清。那么，課堂提問一定是僅僅圍繞這一個知識目標展開。第二是學(xué)生在回答這個問題時會回答到什么程度。然而，“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。第一篇：如何實現(xiàn)課堂提問的有效性如何實現(xiàn)課堂提問的有效性煙臺開發(fā)區(qū)蘆洋小學(xué)叢彩艷課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。生成性的課堂提問要求教師，不僅要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)“主體”，還要把學(xué)生從只能接受和回答問題的角色改變成解決學(xué)習(xí)問題的主人和課堂提問問題的生成者。教學(xué)目標也為課堂提問時師生的互動確定了方向。如《正比例的意義》這一課，如果教學(xué)目標是定在通過教學(xué)，使學(xué)生掌握正比例的意義，正確判斷兩個量是不是正比例關(guān)系。圍繞“重點”設(shè)計問題主要有以下幾種類型：（1）：抓“模糊點”設(shè)計問題。如教學(xué)《正比例的意義》時，許多學(xué)生通過對正比例關(guān)系的初步了解，許多學(xué)生把正比例的意義就理解成一個量擴大（縮小），另一個量也就隨著擴大（縮小）。教師接著問：“路程是怎樣隨著時間變化的？”生一：時間增長一倍，路程增長一倍。教師的課堂提問期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止??數(shù)學(xué)課標指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開發(fā)者。在進行圓柱體積公式的推導(dǎo)時，把圓柱底面等分成若干等份，切開后拼成一個近似的長方體。案例：有個問題是：一個圓柱體側(cè)面積是100平方厘米，底面半徑是4厘米，它的體積是（）。另一部分學(xué)生說：能除盡。2247。當教師把一個腳尖固定在黑板上時，剛畫了一半，圓規(guī)便從黑板上滑下去了。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。以《正比例的意義》的導(dǎo)入部分為例：同樣是在認識兩個相關(guān)聯(lián)的量之后，復(fù)習(xí)常用的數(shù)量關(guān)系式：設(shè)計一：這幾個數(shù)量關(guān)系式你會填嗎？路程：時間=；總價：數(shù)量=； 工作總量：工作時間=。這時教師就需要改變原先的提問設(shè)想，重新設(shè)計有針對性的問題，比如說：“我們一起來找一找，他的這三根小棒能圍起來，而有的同學(xué)手上的這樣三根小棒卻圍不起來的原因嗎？”這樣就能突破教學(xué)中的難點。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動學(xué)生的腦筋，讓他們在積極思考后獲得正確的答案。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進生吃得飽，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能