【正文】 知識。（六）、鞏固已學(xué)知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。禽獸不如人，過在不會問。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋?？偟膩碚f，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。對學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計提問的語言，內(nèi)容，時機(jī)，方式；及時給出反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。課堂環(huán)境隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。而對于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。（五）有效的提問需要有效的評價教師提問之后一定要對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米 40 噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。而數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。第三篇：課堂提問有效性論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究文筆小學(xué) 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。要以激勵為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。學(xué)生也才會拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。”整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會。三、講究“法”，面向全體首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。第二篇：課堂提問的有效性初探課堂提問的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。發(fā)生這樣的情況是在課前怎么也無法預(yù)想到。（二）提問過程：在生成時“變奏”。按照問題思維空間的大小，可以分為限定性提問和非限定性提問。有效的課堂提問，問題不能預(yù)設(shè)得太多，太細(xì)。生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。你們能幫老師總結(jié)一下我失敗的原因嗎？”一學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋焾A規(guī)的一個腳尖沒有固定住。案例：教師在教學(xué)畫圓時，準(zhǔn)備畫一個圓。在教學(xué)時，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。4247。底面積=半徑的平方∏，而高=側(cè)面積247。師：不難嗎？這題好象除不盡嘛！一部分學(xué)生說：是除不盡。許多學(xué)生只列了個算式就沒有了：100247。教師如果從伴隨著教學(xué)過程的錯誤出發(fā)，生成性地提出一些問題，往往能起到事半功倍的效果。因?yàn)椋挥懈?、底面圓的半徑和圓周長的一半相等時，才可能拼成一個近似的正方體。案例：在認(rèn)識圓柱的側(cè)面積時，是把圓柱的側(cè)面沿一條高剪開，展開后可能是長方形，也可能是正方形。（一）由質(zhì)疑生成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常只有預(yù)設(shè)而不見生成。教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果從右往左觀察這個數(shù)據(jù)，你能否完整的說說路程是怎樣隨著時間變化的？”生三：路程是隨著時間的擴(kuò)大而擴(kuò)大，隨著時間的縮小而縮小。如顧惠梅老師在試上《正比例意義》時，教學(xué)例1時設(shè)計了這樣的問題：“表中有哪兩個量？”學(xué)生說“路程和時間”。因此圓的面積和半徑不成正比例關(guān)系。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，一道學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。可以設(shè)計對比問題使學(xué)生在比較中分清是非，如教學(xué)圓錐的體積計算時，我設(shè)計了這樣一個問題“圓錐的體積計算公式和圓柱的體積計算公式有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系呢”？如顧惠梅老師在教學(xué)《正比例的意義》時，為了突出正比例的意義，教師設(shè)計了這樣的提問：“在X+Y=XY=5和Y=5X中，表示X和Y這兩種量成正比例關(guān)系的式子是哪一個？”這樣便能突出正比例關(guān)系的意義中，“比值不變”這一核心點(diǎn)。要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。等等。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來不同的課堂提問的預(yù)設(shè)。第三是學(xué)生的回答如果與預(yù)設(shè)問題的答案不一致，我應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的第二套提問方案。課堂提問是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。一節(jié)課的教師提問，如何通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)；在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，這是值得我們深入思考和研究的問題。生成是對教學(xué)可變性的概括。在平時的教學(xué)中，我能體會到有效提問對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有效提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。因此，教學(xué)的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。第一是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是什么。這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)是全面、具體、富有彈性化的。如果教師定的目標(biāo)除了知識目標(biāo)，還有情感、態(tài)度和價值觀方面，比如：通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)每課教學(xué)中都有重點(diǎn)，重點(diǎn)是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計提問的問題。而設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，就是解決這一問題的一個重要手段。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。因此教學(xué)時，我們可以在練習(xí)部分進(jìn)行這樣的提問：“圓的周長和它的半徑是否成正比例關(guān)系？圓的面積和它的半徑是否成正比例關(guān)系？”通過討論，學(xué)生就會體會到，雖然圓的面積是隨著半徑擴(kuò)大（縮?。┒鴶U(kuò)大（縮?。?，可是擴(kuò)大（縮?。┑谋稊?shù)是不相同的，也就是比值不一定。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個側(cè)面、各個角度，以求問題的靈活解決。兩位學(xué)生已經(jīng)從自己的角度思考了同一問題。二、從生成看課堂提問的有效性。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行課堂提問之后，由學(xué)生反過來向教師和其他學(xué)生質(zhì)疑問難，這其實(shí)就要生成新的提問。我啟發(fā)他們問：“討論討論：在什么情況下才可能拼成一個正方體？”經(jīng)過討論許多學(xué)生舉手說：“不可能拼成一個近似的正方體。新知教學(xué)中，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法，這是非常正常的。這題除了列式比較復(fù)雜之外，計算也是個難點(diǎn)。生齊聲說：不難，不難。這兩個條件都沒有告訴我們。（42）44=100247。（三）由意外生成。很有幸，我親眼目睹了這個案例。誰知，教師因勢利導(dǎo)提出了這樣的問題說：“剛才老師畫圓失敗了。三、預(yù)設(shè)與生成共同演繹課堂提問的有效性。（一）問題設(shè)計：給學(xué)生留下足夠的空間。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生戴上了鐐銬。學(xué)生在鞏固舊知的同時，也非常自然地將數(shù)量關(guān)系和新知“兩個相關(guān)聯(lián)的量”融合在一起。教師要根據(jù)生成的新情況，及時改變原先的教學(xué)思路和設(shè)想。（三）提問方案：在生成中適時“調(diào)整”。有效的課堂提問必然是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。有效提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，此種情形之下的課堂教學(xué)勢必事半功倍。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計問題。例如教學(xué)《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計以