【正文】 下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。其實(shí)對(duì)于很多文章我們教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。”有能力的同學(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。對(duì)于學(xué)生回答的問題，教師要給予懇切評(píng)析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡(jiǎn)單告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。（三）有效的提問內(nèi)容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。二．如何提高課堂的有效性（一）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。（二）合理安排提問對(duì)象有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對(duì)象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過短；反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等。對(duì)教師來說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動(dòng)大打折扣。發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽, 對(duì)學(xué)生表示尊重。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義?！?】二、課堂提問的作用教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！?】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。對(duì)學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對(duì)課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的問題毫無意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力?！闭n后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。（六）、提問對(duì)象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯(cuò)，于是提問流于形式，提問對(duì)象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間在課堂提問中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。提問前教師必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“15的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。五、結(jié)語(yǔ)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].基礎(chǔ)教育研究,2006,09:1720.[2] [A].（語(yǔ)文建設(shè)卷2）[C].:國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 優(yōu)化課堂——語(yǔ)文課堂提問設(shè)計(jì)新探[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì),2013:2.[4] [J].上海教育科研,2003,12:2528.[5] [D].西北師范大學(xué),2006.第五篇：課堂中的有效性提問課堂中的有效性提問——《秦朝一統(tǒng)》公開課丁藝對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的過程中提問與回答對(duì)于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國(guó)是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)和之前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期講授的內(nèi)容，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)為主：師：秦國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭(zhēng)霸的局面給社會(huì)帶來哪些影響？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)言）師：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識(shí)點(diǎn)后。1．加強(qiáng)中央集權(quán)。學(xué)生對(duì)此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個(gè)問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個(gè)遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對(duì)于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的?！胺贂尤濉痹趯W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。于是我提出下一個(gè)問題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。通過大家的點(diǎn)評(píng)及我課后的反思，使我對(duì)“有效性提問”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識(shí)解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡(jiǎn)單問題。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。因?yàn)榻處熑绻麑?duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)不作評(píng)價(jià)，立刻又拋出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答；對(duì)于學(xué)生回答的對(duì)的問題只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好或者不好，沒有點(diǎn)出問題的回答好在哪里，容易讓學(xué)生迷糊；對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方只是批評(píng)，不做出糾正，沒有看到學(xué)生積極思考的過程，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；在提出問題之后，沒有給學(xué)生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學(xué)生的思考等都會(huì)降低學(xué)生積極思考的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過最為重要的是教師的鼓勵(lì)要真誠(chéng)，言不由衷的贊美只會(huì)挫傷學(xué)生