【正文】 下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。其實對于很多文章我們教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果?！庇心芰Φ耐瑢W則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流。對于學生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應直截了當簡單告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，委婉指出其不足。只有善于提問，精于提問才能收到良好的教學效果。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。（三）有效的提問內容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產生較好的效果。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。二．如何提高課堂的有效性（一）準確把握提問時機提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。（二）合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點。評價教學, 了解教學效果, 為后續(xù)的教學提供指導。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現(xiàn)問題質量不優(yōu)、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣。發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重。課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義?！?】二、課堂提問的作用教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結合教學內容向其提出問題，用以促使其集中注意力。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。在教學過程中，教師精心設計提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學生在一個問題的統(tǒng)領下，對課文內容進行梳理和歸納，從而鍛煉學生的概括能力和表達能力。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。（六）、提問對象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流方式，不應成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。（三）、給學生合理的準備思考時間在課堂提問中,教師要學會使用等待這種技巧。(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加。對學生不論是給予激勵還是加以引導，都十分的重要。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設計,加以限定。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。例如，在教學第一冊“15的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。五、結語課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本方法。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。參考文獻：[1] [J].基礎教育研究,2006,09:1720.[2] [A].（語文建設卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學叢書編委會,2013:2.[4] [J].上海教育科研,2003,12:2528.[5] [D].西北師范大學,2006.第五篇：課堂中的有效性提問課堂中的有效性提問——《秦朝一統(tǒng)》公開課丁藝對于初中生而言，學習的過程中提問與回答對于提高學習內在的積極性，啟發(fā)學生深層次的思考至關重要。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學生小學已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內容，在這個部分我設計的問題主要以引導學生鞏固原有知識為主：師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學生結合所學歷史知識發(fā)言）師：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學生學習并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。1．加強中央集權。學生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權制有何作用呢？”這個問題的設置使加強中央集權這部分內容有了一個遞進，使學生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學生加深對于中央集權制的理解，達到教學的目的?！胺贂尤濉痹趯W生已有的知識結構中較為熟悉，所以我讓學生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學生回答的基礎上能順勢引導學生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了。能根據(jù)教學內容最后給予學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認識。在設想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。如果學生回答出這樣的答案，該如何引導學生，如何做出解答。提出問題目的不同，提出問題的方式也應該有所變化。因為教師如果對學生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學生回答；對于學生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學生迷糊；對學生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學生積極思考的過程，這樣只會挫傷學生的積極性；在提出問題之后，沒有給學生思考的空間，而是看到沒有人回答不做引導就直接公布答案，打亂學生的思考等都會降低學生積極思考的熱情，降低他們的學習主動性。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生