【正文】 構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。（二）、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。這樣的問題毫無意義，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對課文內(nèi)容進行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。有的教師為了按計劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。（六）、提問對象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。設(shè)計得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。可以從以下幾個方面入手：（一）、所提問題難易程度要適中教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計問題。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。課堂提問的最佳時機通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識的結(jié)合處，三是在學(xué)生進行新舊知識的遷移有困難時，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達交流時，六是學(xué)生思想不集中精力分散時。（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時間在課堂提問中,教師要學(xué)會使用等待這種技巧。二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時間,再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。(2)會有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加。(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會有明顯增強。對學(xué)生不論是給予激勵還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。（七）、明確提問目的有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。因此，提高提問要有明確的目的。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計,加以限定。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。提問做到有的放矢才能達到教學(xué)的目的。其次，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)第一冊“15的認(rèn)識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。五、結(jié)語課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本方法?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。參考文獻：[1] [J].基礎(chǔ)教育研究,2006,09:1720.[2] [A].（語文建設(shè)卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設(shè)計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學(xué)叢書編委會,2013:2.[4] [J].上海教育科研,2003,12:2528.[5] [D].西北師范大學(xué),2006.第五篇：課堂中的有效性提問課堂中的有效性提問——《秦朝一統(tǒng)》公開課丁藝對于初中生而言，學(xué)習(xí)的過程中提問與回答對于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問，以期使學(xué)生能從我的提問中能認(rèn)識歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內(nèi)容，在這個部分我設(shè)計的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識為主：師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識發(fā)言）師：“秦國當(dāng)時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后?？紤]到問題的轉(zhuǎn)承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎(chǔ)上建立起來的大國，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國殘余的貴族勢力念念不忘恢復(fù)舊土。1．加強中央集權(quán)。我先簡單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對這一概念有個初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是指中央與地方的關(guān)系,中央對地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央）。學(xué)生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權(quán)制有何作用呢？”這個問題的設(shè)置使加強中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個遞進，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對于中央集權(quán)制的理解，達到教學(xué)的目的。展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會出現(xiàn)什么情況？”這個問題比較具有開放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達到能夠順利歸納這幾項措施的作用。“焚書坑儒”在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。4．修筑長城和靈渠學(xué)生對于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵?jǐn)_，南方的越族尚未臣服。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。（大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片）。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了。（四）結(jié)束在課程最后，我設(shè)置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個主題，是什么？”、“我們認(rèn)識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實問題的依據(jù)。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個主題，是什么？”、“我們認(rèn)識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。在評課環(huán)節(jié)中，組里的老師對我的課進行了討論，并給出了自己的意見。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認(rèn)識。該由誰來主持提問這一環(huán)節(jié)，使其真正達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為是教師，因為中學(xué)生是不成熟的認(rèn)知主體，他對于知識的認(rèn)知過程必須通過教學(xué)活動來達成，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)性的作用。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡單問題。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問，問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。相同的教學(xué)提問，不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。這實質(zhì)上是加強了對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力的要求。因為教師如果對學(xué)生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學(xué)生回答；對于學(xué)生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學(xué)生迷糊；對學(xué)生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學(xué)生積極思考的過程，這樣只會挫傷學(xué)生的積極性；在提出問題之后，沒有給學(xué)生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案，打亂學(xué)生的思考等都會降低學(xué)生積極思考的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)主動性。在平時的課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準(zhǔn)確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學(xué)生的主動性。上課前對于問題的推敲及其設(shè)計，課堂中對于問題的呈現(xiàn)方式及其學(xué)生作答之后的適時反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問