【正文】 教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。如下：（一）、提出問題不科學(xué)教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問題基本上就是無意義的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。寫了幾件事？四件。如有個(gè)老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。四、提高課堂有效性的方法課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)教師課堂上提問的時(shí)間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加?！?】（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。（五）、靈活采用各種提問方式教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長(zhǎng)、漏洞百出。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題?！睙o論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。面對(duì)學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對(duì)提問充滿興趣。因此，教學(xué)中提問是非常重要的。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。授課過程如下：（一）導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個(gè)問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識(shí)做一個(gè)回顧，對(duì)之后所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。之后提出問題一個(gè)問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”對(duì)照?qǐng)D示向?qū)W生介紹皇帝稱號(hào)的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責(zé)，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。3．思想方面：“焚書坑儒”。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。在我設(shè)置了一個(gè)關(guān)于孟姜女哭長(zhǎng)城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來之后，提出疑問“這個(gè)傳說反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會(huì)孟姜女的故事是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于秦始皇這項(xiàng)政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長(zhǎng)城的修建沒有作用。課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標(biāo)，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，比如：“秦國(guó)當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國(guó)有什么歷史意義？”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對(duì)于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個(gè)問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所說的措施進(jìn)行講解；沒有設(shè)置對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國(guó)歷史上的重要人物，對(duì)他的評(píng)價(jià)是書中的一個(gè)重點(diǎn)，我卻在這堂課中忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡(jiǎn)一些；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)該怎么去進(jìn)行課堂上的處理；對(duì)有的學(xué)生的回答沒有給予及時(shí)的肯定；對(duì)有的問題提出的針對(duì)性不夠等等。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少：設(shè)計(jì)有效的提問想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng), 教師必須在備課時(shí)完成提問回答這一過程。備課時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會(huì)回答出稀奇古怪的答案。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個(gè)方面。鼓勵(lì)的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵(lì)；可以對(duì)于學(xué)生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵(lì)；可以用一個(gè)目光、一個(gè)微笑進(jìn)行鼓勵(lì)?！罢n堂的有效性提問”是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際、不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學(xué)生對(duì)于提問方式的適應(yīng)，沒有讓學(xué)生認(rèn)真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價(jià)值回答之后的有效反饋教師運(yùn)用提問這種方式，就是為了不把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識(shí)。問題的呈現(xiàn)方式有效性提問的達(dá)成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。教師提問應(yīng)該是難易適度，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。無論在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是也有不盡如人意的地方：對(duì)于學(xué)生的有些回答，我沒有給予及時(shí)的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵(lì)，也就是說學(xué)生對(duì)在什么地方；課堂上還有學(xué)生回答錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯(cuò)在什么地方，讓學(xué)生下次不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤；對(duì)于有些學(xué)生積極舉手回答時(shí)，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。（這一點(diǎn)要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）對(duì)于靈渠，我設(shè)置了兩個(gè)問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。同時(shí)，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國(guó)原有長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長(zhǎng)城”。設(shè)置這樣一個(gè)問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對(duì)其回答對(duì)的給予肯定，不對(duì)的地方給其糾正，一問一答的過程使其對(duì)這一事件的分析更加客觀公正。2．經(jīng)濟(jì)文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡?？紤]到學(xué)生對(duì)于中央集權(quán)這樣一個(gè)概念的理解模糊。接下來進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知。”“圖上有1個(gè)老奶奶。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)?！?】（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。（六）、提問語言簡(jiǎn)練精確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握