【正文】 質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行同質(zhì)分組開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的形式是開(kāi)放的。課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問(wèn)題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課題組有的放矢地開(kāi)展研討后，發(fā)動(dòng)成員互相聽(tīng)課，聽(tīng)課者要做到“三個(gè)一點(diǎn)”：找出一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一個(gè)金點(diǎn)子。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組合作學(xué)習(xí)中的“六會(huì)”要求：學(xué)會(huì)尊重與傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異； 學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與提升；經(jīng)過(guò)一年左右時(shí)間的研究與探索，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系我校的小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索的階段。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。三、課題研究的困惑我校班額普遍較大，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。我們都知道一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們老師又想讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生都能有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，全靠老師提問(wèn)是不可能的，因在老師不可能在有限的時(shí)間里讓所有的學(xué)生都回答問(wèn)題，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就是最好的辦法，學(xué)生可以在小組里盡情地表述自己的觀點(diǎn)，可以每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤和方法思路中學(xué)到更多的知識(shí)，形成自覺(jué)的自我反思能力。第四篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的有效性淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的有效性課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是一節(jié)課的靈魂，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。那如何確定教學(xué)點(diǎn)呢？其實(shí)它是師出有名，有依有據(jù)的。二、練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重趣味性蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)多彩的畫(huà)面感興趣。演一演。三、練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重層次性 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。同時(shí)，學(xué)生們又具有好強(qiáng)的心理，往往會(huì)知難而進(jìn)，滿(mǎn)足自己探索和發(fā)展的需要，主動(dòng)探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。如在教《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱(chēng)象》這類(lèi)課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有其它的辦法。課堂練習(xí)的作業(yè)形式也比較單一，主要以抄寫(xiě)、說(shuō)話寫(xiě)話、完成填空、做配套作業(yè)為主。分層作業(yè)需要教師十分用心根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置，并運(yùn)用發(fā)展的眼光，不斷依據(jù)學(xué)生的情況改變自己的作法。正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，遵循教學(xué)原則，在課堂中設(shè)計(jì)好最優(yōu)化最合理的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是使學(xué)生牢固掌握知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力的一種重要手段。聲聲淚，句句情：“父親沒(méi)吃沒(méi)喝，體力不支，憔悴不堪。（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重目標(biāo)性和明確性學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，要突出教學(xué)重難點(diǎn)。這樣做既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望?！保ㄈ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性和開(kāi)放性 層次性，就是指語(yǔ)言訓(xùn)練要從易到難，從簡(jiǎn)到繁，語(yǔ)言表達(dá)從正確、規(guī)范到形象、生動(dòng)；開(kāi)放性是指允許學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)多樣化，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。一個(gè)班級(jí)學(xué)生不只一兩個(gè)，存在個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，對(duì)他們的要求就不可能統(tǒng)一，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)也要考慮到這個(gè)因素，盡量讓不同層次的學(xué)生都能得到很好的訓(xùn)練。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重發(fā)散性和創(chuàng)造性發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問(wèn)題答案的思維方法。為了訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力，曾經(jīng)有位老師教完《那片綠綠的爬山虎》后，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)，要求學(xué)生從不同的角度給課文另擬幾個(gè)題目。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西可照搬，無(wú)固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。總之，基于有效語(yǔ)言訓(xùn)練的課堂練習(xí)，目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言品質(zhì)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，這是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施。讓課堂練習(xí)拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。課堂練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難，其中的練習(xí)形成應(yīng)該形成一個(gè)訓(xùn)練的梯度，呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的縱向的訓(xùn)練序列。另外學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的一些嘗試：一、課堂練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)背誦課文。在課堂教學(xué)實(shí)踐中。促使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。還有的課文可讓學(xué)生三五成群，自由組合說(shuō)說(shuō)、演演、評(píng)評(píng)。若以大多數(shù)中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)，置優(yōu)差兩頭而不顧，造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完不成，優(yōu)等生受束縛，這是因?yàn)橥痪毩?xí)不大可能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的接受程度。使學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，實(shí)現(xiàn)真正的全效。甲組(優(yōu))：按三選列提綱。但要獨(dú)立另選劇中人物。這樣，既發(fā)揮了教學(xué)班大面積的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又避免了它不易照顧每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，可稱(chēng)“同一年級(jí)的復(fù)式練習(xí)”，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性、實(shí)踐性等練習(xí)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要從學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展的需要出發(fā),設(shè)計(jì)的練習(xí)一方面能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力,另一方面又能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)和情感教育,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。如何讓數(shù)學(xué)課堂練習(xí)散發(fā)出新課程的氣息，進(jìn)一步優(yōu)化練習(xí)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，提高分析、解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)新授課堂練習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，直接影響到課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：新課程 數(shù)學(xué) 練習(xí)設(shè)計(jì) 有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。四、創(chuàng)新練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)練習(xí)要有遠(yuǎn)見(jiàn)，這個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？梢赃x此劇，也可以選此劇人物，但要另選典型事。乙組(中)：按三選列提綱。文題《我喜歡的電視劇中的一個(gè)人物》，指導(dǎo)重點(diǎn)是選材。就不能使全體學(xué)生受益。因此，學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，變“苦練”為“樂(lè)練”，變“被動(dòng)練習(xí)”為“主動(dòng)出擊”，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。有的課文可讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。二、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生不僅要參與，而且要主動(dòng)參與。課堂練習(xí)是教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，首先要圍繞課標(biāo)要求和教師用書(shū)，制定出適當(dāng)而明確、具體、易操作、易檢測(cè)的課時(shí)目標(biāo)；而后再深思熟慮，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，逐步靠攏目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)時(shí)可給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。有效的課堂練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇練習(xí)的內(nèi)容與數(shù)量應(yīng)凸顯精致。練習(xí)是為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)的，它的主要目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以上所述，僅僅是我對(duì)于課堂練習(xí)的粗淺認(rèn)識(shí)，還需要我們進(jìn)一步在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷探究和思考。又如，《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號(hào)省去了哪些內(nèi)容，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。盡管有些題目不夠恰當(dāng)，但畢竟加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練了他們思維的廣泛性和深刻性。因此，多維性的練習(xí)設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層次、多結(jié)果地去思考問(wèn)題，尋求多種正確的答案。這樣的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，既可滿(mǎn)足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。”如教學(xué)《我家住在大海邊》一課，針對(duì)“有……有……還有……”這一句式，教師可設(shè)計(jì)如下分層彈性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己能力任選兩題來(lái)完成。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴我們這個(gè)道理。交流結(jié)果是：大部分學(xué)生都夸獎(jiǎng)楊氏之子聰明。有位方老師在執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》這一課時(shí)巧妙地利用文中的一句話“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了”，通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演吹風(fēng)車(chē)，到課文中“找風(fēng)”，要求學(xué)生用“是風(fēng)，風(fēng)把（）吹得（）”的句式說(shuō)話，達(dá)到了課堂說(shuō)話訓(xùn)練的目的，最重要的是讓學(xué)生充分理解了文中的小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。”“余震不斷，在廢墟里的父親隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。如，教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，可設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)拓展題作為課堂練習(xí)：“多么痛苦的三十六小時(shí)??！。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。我們常說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。硬性要求多，自主選擇少 筆者的調(diào)查顯示，很少有教師，在課堂練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層性。基礎(chǔ)性目標(biāo)就是進(jìn)行“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，發(fā)展性目標(biāo)則是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到“教是為了不教的目的”。3．（），有（），有（），還有（）。為此，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文我是什么這一課時(shí)，我讓學(xué)生在小組里練習(xí)分角色表演，特別是學(xué)生帶上精美的頭飾表演，再加上學(xué)生的稚氣，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生動(dòng)。在學(xué)了課文《憶江南》后，讓同學(xué)們反復(fù)地感情朗讀古詩(shī)，在朗讀中盡情地領(lǐng)略江南美麗的風(fēng)光，隨后設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說(shuō)一說(shuō)江南美麗的風(fēng)景并拿起你手中的彩筆，畫(huà)一畫(huà)江南美麗的風(fēng)景。訪問(wèn)等形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。教學(xué)點(diǎn)一旦確定，就要求教師緊緊圍繞教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)這樣做，是不恰當(dāng)?shù)?。因此，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)。小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和探究過(guò)程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。小組合作學(xué)習(xí)的好處教學(xué)篇 20100424 10:27:16 閱讀1549 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。因此我們決不能搞“一刀切”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如讓學(xué)生小組解決如下系列問(wèn)題：原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？以上問(wèn)題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過(guò)小組合作提出了類(lèi)似的變式問(wèn)題。這一方式既有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也利于實(shí)現(xiàn)資源共享。課題研究的主陣地在課堂，而深入開(kāi)展“聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了“說(shuō)課—上課——評(píng)課—反思——重建”循環(huán)式研討。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。通過(guò)課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組