【正文】 ，因為課前進行了精心設計,教學層次分明，重點內容教師巧妙點撥，易于理解的內容一帶而過，時間分配合理，課堂作業(yè)當堂完成,課堂既有容量又有質量。二、課前準備要做到位。在哪個環(huán)節(jié)學生容易出現問題，出現什么問題也應該心中有數。請不要忽視這些細小的環(huán)節(jié)，時間往往就在不經意間悄悄溜走。不要整節(jié)課絮絮叨叨，耽誤了學生在課堂內完成作業(yè)的時間。作為教師不要怕學生聽不懂，要多給學生思考的時間，探索的時間，教學觀念要轉變，不能整節(jié)課自己講的是滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡，教學效果大打折扣。對一些缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題和因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話的學生，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的發(fā)言，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感受到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。第四篇：如何提高數學課堂有效性如何提高數學課堂有效性【摘要】“有效的課堂”是教師永恒的追求，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。結合從事小學數學教學的過程，淺談我對提高數學課堂有效性的看法。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優(yōu)化課堂教學的結構和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現。認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，進而提高教學效率。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。，誘導學生主動探索知識和思考問題。繼續(xù)問“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦”再演示。如在教學列方程解應用題時，其學習過程是：一看（弄清題目條件問題，明確數量間關系）；二找（找關鍵句，列出等量關系式）；三想（根據等量關系式思考哪些條件已知，哪些未知，設誰為x）；四列（確定方法步驟列出方程解答）。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。學生是課堂學習的主體，讓學生在學習中學會思考，學會“悟”，無疑是最大的成功。數學課堂教學行為時一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。[3] 王子興《數學教育學導論》[M].廣西師范大學出版社1996。教師教學觀念和教學業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。鼓勵學生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生自我發(fā)展的愿望與能力。第一，教師對所授課程要有嚴謹的態(tài)度。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。教師可以事先運用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓練內容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。以唱曲伴奏為例，教師在若干曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中既可靈活運用除鋼琴之外的數百種音色，還可以運用不同風格的打擊樂器，穿插不同類型節(jié)奏，讓學生體會到不同的音色和伴奏風格，為學生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協奏打下良好的聽覺基礎。這樣的訓練手段同時滿足了學生對音色、音高、和聲、現代節(jié)奏、樂隊合奏、協奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習將會成為學生的沉重負擔。再次，老師要利用多種多樣的形式鞏固練習，激發(fā)學生的學習熱情。六、教師要注重教學評價的多元化。因此，我們在評價學生的時候，應從關注學生學習的差距和不足，轉變?yōu)榕Πl(fā)現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學生區(qū)別對待，實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化，充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況，改變傳統(tǒng)的評價體系，建立發(fā)展性的多種評價體系，對學生做出恰如其分的評價，充分調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少厭學現象的發(fā)生，切實提高音樂教學的有效性。愿我們每一位音樂教師都能讓音樂走進學生的心中，共同打造有效教學和諧課堂。作為教育，只有充分調動了學生的積極性、主動性，讓學生全身心的參與到音樂教學過程中來，變被動接受為主動探索，才能切實達到提高音樂課堂教學效率的根本目的?！?基礎教育課程改革綱要》 也明確指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。我們要經常靜心反思：教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀？等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。在音樂教學中，老師首先要給學生美的示范，音樂的美比其他藝術形式的美與人的情緒反應聯系更為緊密、直接，它更能激起情緒的共鳴，哪怕是一首短小的兒歌也要做好示范。四、在課堂教學中教師要引發(fā)學生的學習興趣。另一方面學生所獲得的是從音色、節(jié)奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。同時，在訓練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因為制作合成的內容，音高節(jié)奏準確，可以任意逐小節(jié)、逐句隨教師意愿及學生熟練程度播放，其速度、音調和示范音色均可隨機變化。三、教師要合理發(fā)揮媒體的輔助功能在信息化的時代，一只粉筆、一本教材的教學模式已逐漸顯得缺乏生命力，發(fā)揮動態(tài)的、開放的多媒體功能，使得我們的課堂形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?，最大程度地調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，我們絕大多數教師己在這上面嘗到了甜頭并樂此不疲。一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行，音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行，所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。系統(tǒng)了解教材，明確每冊教材最終要實現學生在音樂中的態(tài)度與情感、知識與技能，每一課在每一冊中的地位與作用。組織教學應貫徹教學的始終。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理