【正文】 課就是為上課做準備。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創(chuàng)造。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向?！蔽矣X得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態(tài)是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。要么不教，要教就要教好。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學的低效局面沒有得到根本改變。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。依據(jù)這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環(huán)節(jié)，保證各個教學環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。只有準確定位教學目標，并依據(jù)課時目標設計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。這樣的問題與其問，不如不問。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數(shù)學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎差的同學。如何將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現(xiàn)有效教學值得討論。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：第一，給學生一個自己的空間。一是認知過程中的選擇。第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。二要揚長避短地選用各種方法。三要從實際的教學內容出發(fā)。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。其次，讓學生參與教學活動。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。第四篇：提高課堂教學有效性的策略提高課堂教學有效性的策略石艷娟內容摘要 ：課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。2010年撰寫《閱讀教學要堅持八重》一文，獲省級一等獎。根據(jù)新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，我認為，要轉變傳統(tǒng)課堂教學觀念。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。這就需要教師教學有方，寓教于樂，讓每個學生都參與教學活動。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴格控制。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。事實上，要養(yǎng)成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。這里特別強調“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。[關鍵詞] 課堂教學 教學效率 策略 小學數(shù)學課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。“要給學生一杯水，老師必須有一桶水。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現(xiàn)什么問題和反應，想出解決的對策。”現(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂。如教學“0表示沒有的意義”時，有意創(chuàng)設生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節(jié)課的重點和目標。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。提高課堂教學有效性是一重要途徑。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。策略三：合作學習的課堂所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。對于培養(yǎng)學生自主學習的能力，許多教師尤其是農村教師普遍存在畏難情緒。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。三、課堂有效教學的策略多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。2012年《如何做好小學班主任工作》，獲省級二等獎。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。優(yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法?？傊?，每個學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。二是參與過程中的選擇。第二，給學生一個選擇的機會。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。三、關于教學手段的有效性隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化?！庇纱丝梢娞釂柕乃囆g和功效。設問是搞好啟發(fā)式教學的關鍵。相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據(jù)課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。一學年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養(yǎng)學生能力的多了。課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態(tài)，學習狀態(tài)，成長狀態(tài)?！耙詫W論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現(xiàn)，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。二、學生的學習狀態(tài)是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。一、有效備課是課堂教學有效性的基本點《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。⑵課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：⑴教師要有課堂效益意識。這是課堂教學有效性的根本。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。⑴針對這個問題，筆者認為。對學生進行數(shù)學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數(shù)學能力的評價形式應靈活多樣，如：組織學生進行社會調查，參加測量學校運動場的面積，讓學生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設計一個數(shù)學模型等，從而考查學生應用數(shù)學的能力。同時，評價的主體應多元化，各科任課教師、學生家長、同學和學生自己都應是評價學生學習效果的主體。②用多種評價方式全面評價學生的學習成績。⑷倡導多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉變。認知因素和情