【正文】 不過最為重要的是教師的鼓勵(lì)要真誠，言不由衷的贊美只會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識(shí)解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡(jiǎn)單問題。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個(gè)問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個(gè)遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對(duì)于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)和之前春秋戰(zhàn)國時(shí)期講授的內(nèi)容，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)為主：師：秦國是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭(zhēng)霸的局面給社會(huì)帶來哪些影響？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)言）師：“秦國當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識(shí)點(diǎn)后。問題是課堂教學(xué)的心臟，問題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“15的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高?！闭n后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。這樣的問題毫無意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。對(duì)學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對(duì)課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，而且提出的問題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動(dòng)大打折扣。對(duì)教師來說, 提問可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。（二）合理安排提問對(duì)象有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于學(xué)生回答的問題，教師要給予懇切評(píng)析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡(jiǎn)單告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。其實(shí)對(duì)于很多文章我們教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。有效的課堂提問必然是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。教師要根據(jù)生成的新情況，及時(shí)改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路和設(shè)想。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時(shí)候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生戴上了鐐銬。三、預(yù)設(shè)與生成共同演繹課堂提問的有效性。很有幸，我親眼目睹了這個(gè)案例。（42）44=100247。生齊聲說：不難，不難。新知教學(xué)中，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法，這是非常正常的。教師在進(jìn)行課堂提問之后，由學(xué)生反過來向教師和其他學(xué)生質(zhì)疑問難，這其實(shí)就要生成新的提問。二、從生成看課堂提問的有效性。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，以求問題的靈活解決。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)每課教學(xué)中都有重點(diǎn)，重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)是全面、具體、富有彈性化的。第一是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是什么?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。在平時(shí)的教學(xué)中，我能體會(huì)到有效提問對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大作用。一節(jié)課的教師提問，如何通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)；在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，這是值得我們深入思考和研究的問題。第三是學(xué)生的回答如果與預(yù)設(shè)問題的答案不一致，我應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的第二套提問方案。等等。可以設(shè)計(jì)對(duì)比問題使學(xué)生在比較中分清是非，如教學(xué)圓錐的體積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“圓錐的體積計(jì)算公式和圓柱的體積計(jì)算公式有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系呢”？如顧惠梅老師在教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，為了突出正比例的意義，教師設(shè)計(jì)了這樣的提問：“在X+Y=XY=5和Y=5X中，表示X和Y這兩種量成正比例關(guān)系的式子是哪一個(gè)？”這樣便能突出正比例關(guān)系的意義中，“比值不變”這一核心點(diǎn)。因此圓的面積和半徑不成正比例關(guān)系。教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果從右往左觀察這個(gè)數(shù)據(jù)，你能否完整的說說路程是怎樣隨著時(shí)間變化的？”生三：路程是隨著時(shí)間的擴(kuò)大而擴(kuò)大，隨著時(shí)間的縮小而縮小。（一）由質(zhì)疑生成。因?yàn)?，只有高、底面圓的半徑和圓周長(zhǎng)的一半相等時(shí)，才可能拼成一個(gè)近似的正方體。許多學(xué)生只列了個(gè)算式就沒有了：100247。底面積=半徑的平方∏，而高=側(cè)面積247。在教學(xué)時(shí)，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。你們能幫老師總結(jié)一下我失敗的原因嗎？”一學(xué)生說：“因?yàn)槔蠋焾A規(guī)的一個(gè)腳尖沒有固定住。有效的課堂提問，問題不能預(yù)設(shè)得太多，太細(xì)。（二）提問過程：在生成時(shí)“變奏”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。”在思考時(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。第三篇：課堂提問有效性論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究文筆小學(xué) 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。（五）有效的提問需要有效的評(píng)價(jià)教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計(jì)提問的語言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。對(duì)學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋。禽獸不如人，過在不會(huì)問。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代