【正文】 不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生的主動性。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。能根據(jù)教學內(nèi)容最后給予學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻。學生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權(quán)制有何作用呢？”這個問題的設(shè)置使加強中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個遞進，使學生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學生加深對于中央集權(quán)制的理解，達到教學的目的。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學生小學已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內(nèi)容，在這個部分我設(shè)計的問題主要以引導學生鞏固原有知識為主：師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學生結(jié)合所學歷史知識發(fā)言）師：“秦國當時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學生學習并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。例如，在教學第一冊“15的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。設(shè)計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高?！闭n后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設(shè)橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結(jié)合教學內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點。有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。（二）合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。對于學生回答的問題，教師要給予懇切評析，不應(yīng)直截了當簡單告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。其實對于很多文章我們教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內(nèi)容，在把握教材的重、難點的基礎(chǔ)上，仔細研究學情，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。有效的課堂提問必然是預設(shè)和生成的統(tǒng)一。教師要根據(jù)生成的新情況，及時改變原先的教學思路和設(shè)想。教師如何問，學生如何答；什么時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學生戴上了鐐銬。三、預設(shè)與生成共同演繹課堂提問的有效性。很有幸，我親眼目睹了這個案例。（42）44=100247。生齊聲說：不難，不難。新知教學中，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法，這是非常正常的。教師在進行課堂提問之后，由學生反過來向教師和其他學生質(zhì)疑問難，這其實就要生成新的提問。二、從生成看課堂提問的有效性。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以溝通不同部分的數(shù)學知識的方法，思維的方向由一點發(fā)散出去，不斷擴至各種渠道、各個側(cè)面、各個角度，以求問題的靈活解決。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。在小學數(shù)學每課教學中都有重點，重點是每個學生都應(yīng)當掌握的內(nèi)容，因此重點要反復設(shè)計提問的問題。教學目標的制定應(yīng)是全面、具體、富有彈性化的。第一是該學習內(nèi)容的目標是什么?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要教學理念。在平時的教學中，我能體會到有效提問對學生數(shù)學學習的巨大作用。一節(jié)課的教師提問，如何通過“預設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設(shè)”的目標；在“預設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，這是值得我們深入思考和研究的問題。第三是學生的回答如果與預設(shè)問題的答案不一致，我應(yīng)該預設(shè)怎樣的第二套提問方案。等等?？梢栽O(shè)計對比問題使學生在比較中分清是非，如教學圓錐的體積計算時，我設(shè)計了這樣一個問題“圓錐的體積計算公式和圓柱的體積計算公式有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系呢”？如顧惠梅老師在教學《正比例的意義》時，為了突出正比例的意義，教師設(shè)計了這樣的提問：“在X+Y=XY=5和Y=5X中，表示X和Y這兩種量成正比例關(guān)系的式子是哪一個？”這樣便能突出正比例關(guān)系的意義中，“比值不變”這一核心點。因此圓的面積和半徑不成正比例關(guān)系。教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果從右往左觀察這個數(shù)據(jù)，你能否完整的說說路程是怎樣隨著時間變化的？”生三：路程是隨著時間的擴大而擴大，隨著時間的縮小而縮小。（一）由質(zhì)疑生成。因為，只有高、底面圓的半徑和圓周長的一半相等時，才可能拼成一個近似的正方體。許多學生只列了個算式就沒有了：100247。底面積=半徑的平方∏，而高=側(cè)面積247。在教學時，盡管教師精心預設(shè)，但難免有意外發(fā)生。你們能幫老師總結(jié)一下我失敗的原因嗎？”一學生說：“因為老師圓規(guī)的一個腳尖沒有固定住。有效的課堂提問，問題不能預設(shè)得太多，太細。（二）提問過程：在生成時“變奏”。新課程倡導學生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。語文教學中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預期效果?！闭谜n的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。第三篇：課堂提問有效性論文小學數(shù)學課堂提問有效性研究文筆小學 張玲麗 課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學，課堂提問能夠激發(fā)學生學習，啟發(fā)學生思維。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。（五）有效的提問需要有效的評價教師提問之后一定要對學生的回答做出適當?shù)脑u價。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計提問的語言，內(nèi)容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點。在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。禽獸不如人，過在不會問。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關(guān)鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。（六）、鞏固已學知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。太過容易不能激發(fā)學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。（四）、追求標準答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執(zhí)著于“標準答案”。（七）、評價不及時有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。心中有學困生，優(yōu)先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代