【正文】 定背景，很難理解C課標(biāo)制定不系統(tǒng)、不規(guī)范 D課標(biāo)講述過(guò)于籠統(tǒng)，教師基本功太差，難以讀懂2說(shuō)課有三種路徑，即（ABD）A備課后 B上課后 C學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后 D評(píng)課后2有效教學(xué)的三個(gè)重要標(biāo)志是（ABD）A主動(dòng)探究 B投入情感，堅(jiān)定意志 C要有生活實(shí)踐 D教師引導(dǎo)2新課程倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，即（BCD）A提高身體素質(zhì) B知識(shí)與技能 C過(guò)程與方法 D情感態(tài)度與價(jià)值觀2建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師扮演了哪些角色（ABCD）A組織者 B指導(dǎo)者 C幫助者 D促進(jìn)者2下列哪些屬于定量研究方法（BCD）A敘事研究 B教育統(tǒng)計(jì) C教育測(cè)量 D抽樣調(diào)查三、判斷題（每題2分，共10分）(錯(cuò))2專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。問(wèn)題：你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？（1）在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的的實(shí)踐，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒(méi)有深度，難以形成自身特色的。案例分析貼近教師的實(shí)際工作，有助于教師進(jìn)行深入分析、研究。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。(Y)2當(dāng)教師專業(yè)化水平高的時(shí)候，執(zhí)行教學(xué)研究就相對(duì)容易。新課程改革十分重視課程資 源的開發(fā)與運(yùn)用； ④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。一、通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來(lái)學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并得到發(fā)展。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問(wèn)題。效率效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評(píng)價(jià)。三、影響有效課堂教學(xué)的因素教學(xué)觀念陳舊、保守①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。②、教師教學(xué)基本功有待提升。四、有效課堂教學(xué)策略目前，很多教育專家、學(xué)者、教授對(duì)“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見，筆者學(xué)了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效、無(wú)效上。①、熟知學(xué)生的起點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。②、兩為主：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關(guān)系。開放課堂上的時(shí)間空間、活動(dòng)空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。⑶、把做的過(guò)程交給學(xué)生（實(shí)踐、操作、體驗(yàn)）。放手讓學(xué)生自學(xué)。創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，誘發(fā)思維熱情。滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法，擴(kuò)大思維的空間。把數(shù)學(xué)知識(shí)活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中，數(shù)學(xué)教材中特意編排了“解決問(wèn)題”章節(jié)，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題做活。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（求異、創(chuàng)新思維）。始終為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。教無(wú)定法，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?？偠灾?，課堂教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。教師在課堂上經(jīng)常、自然地對(duì)學(xué)生喚醒、激勵(lì)和鼓舞。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活躍的學(xué)習(xí)氣氛。教案設(shè)計(jì)要做體現(xiàn)“一個(gè)重點(diǎn)”、“兩為主”、“三找準(zhǔn)”、“四適度”、“五設(shè)計(jì)”。③、哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)或極個(gè)別人已學(xué)會(huì)，哪些問(wèn)題需要學(xué)生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)講解？④、通過(guò)哪些練習(xí)可深化教學(xué)內(nèi)容（增長(zhǎng)點(diǎn)），深化到什么程度？⑤、教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。⑶、師生互動(dòng)不強(qiáng)。①、學(xué)習(xí)過(guò)少。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。積極實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略上多下功夫，沒(méi)有最好的，只有適合的第五篇：有效課堂教學(xué)策略有效課堂教學(xué)策略初探一、有效教學(xué)的意義教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有 了新的時(shí)代內(nèi)涵。(Y)2教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是看教師講了多少。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來(lái)了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。A、認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題；教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。我覺得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。其策略主要有以下幾種：重組資源策略情景創(chuàng)設(shè)策略小組合作策略實(shí)驗(yàn)操作策略問(wèn)題解決策略優(yōu)化練習(xí)策略??其操作流程主