【正文】 題 B方案設(shè)計(jì) C落實(shí)方案 D自我反思教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C策略性知識(shí) D靜態(tài)知識(shí)新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)是（B）A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C策略性知識(shí) D靜態(tài)知識(shí)教育的最終目標(biāo)是（C）A幫助學(xué)生掌握知識(shí) B提高學(xué)生解題技巧 C促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 D提高學(xué)生身體素質(zhì)真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A教師 B學(xué)生 C教材 D教法校本研究的直接目的是（A）A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問題B、提高學(xué)校聲譽(yù)C、改進(jìn)教學(xué)形式和效果D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐形成的教學(xué)范型就是D A自我反思 B教學(xué)原則 C教學(xué)方法D教學(xué)模式組織年級(jí)組或?qū)W科組教師，共同研制適合本校學(xué)生需求的校本課程，這是一種（B）A教育評(píng)價(jià) B課程開發(fā) C教法研究 D校本管理教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來，這是一種怎樣的校本研究方式（C）A授受法 B檔案法 C教育敘事 D實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力，這就是(B)A刺激 B反思 C激勵(lì) D常態(tài)1多元智能理論提出者是（C）A華生 B羅索 C加德納 D斯賓塞1新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是（A）A平等的 B師嚴(yán)道尊 C學(xué)生是上帝 D學(xué)尊師卑1校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A以學(xué)生為本 B以教師為本C以學(xué)校為本D以教材為本1校本研究的基點(diǎn)也就是起點(diǎn)應(yīng)該是（D）A教材 B教師 C學(xué)生 D問題1利用教師同儕之間的專長或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長的目的，這就是一種（B）A自我反思 B同伴互助 C專業(yè)引領(lǐng) D學(xué)校為本二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1關(guān)于“集體備課”論述正確的是（BCD）A教師必須有著不同的想法 B教師聚集在一起共同探討，解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些問題 C統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度 D統(tǒng)一考試方式1所謂“集體聽課”論述正確的是（BCD）A將教師在黑板上的教案抄到聽課筆記本上去 B聽課程上學(xué)生的反應(yīng)C聽教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)事件” D課后評(píng)“教學(xué)事件”，使教師共同取得進(jìn)步1對(duì)大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒“他人經(jīng)驗(yàn)”比較現(xiàn)實(shí)的方法包括（ABC）A集體備課 B集體聽課 C精讀或者瀏覽他人文章、書籍 D脫產(chǎn)進(jìn)高校深造1下列哪些屬于調(diào)查研究可以采用的方法（BCD）A實(shí)驗(yàn)法 B問卷調(diào)查 C觀察法 D訪談法 新課標(biāo)為何眾多老師難以讀懂（AB）A課標(biāo)自身精煉、簡潔，“微言大義” B不清楚新課標(biāo)制定背景，很難理解C課標(biāo)制定不系統(tǒng)、不規(guī)范 D課標(biāo)講述過于籠統(tǒng)，教師基本功太差，難以讀懂2說課有三種路徑，即（ABD）A備課后 B上課后 C學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后 D評(píng)課后2有效教學(xué)的三個(gè)重要標(biāo)志是（ABD）A主動(dòng)探究 B投入情感，堅(jiān)定意志 C要有生活實(shí)踐 D教師引導(dǎo)2新課程倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，即（BCD）A提高身體素質(zhì) B知識(shí)與技能 C過程與方法 D情感態(tài)度與價(jià)值觀2建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中教師扮演了哪些角色（ABCD）A組織者 B指導(dǎo)者 C幫助者 D促進(jìn)者2下列哪些屬于定量研究方法（BCD）A敘事研究 B教育統(tǒng)計(jì) C教育測(cè)量 D抽樣調(diào)查三、判斷題（每題2分，共10分）(錯(cuò))2專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提出問題，并依據(jù)其情節(jié)和數(shù)據(jù)，通過精巧的設(shè)計(jì)，把一個(gè)十分抽象的數(shù)學(xué)概念，變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)或情境，為學(xué)生提供足夠的素材、足夠的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。因此，教師要從直觀入手，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的獲取知識(shí)信息的氛圍。” 人們感知客觀世界，從外界獲取知識(shí)信息，80%的信息是通過人的多種感官得到的。其策略主要有以下幾種：重組資源策略情景創(chuàng)設(shè)策略小組合作策略實(shí)驗(yàn)操作策略問題解決策略優(yōu)化練習(xí)策略??其操作流程主要是：（1）創(chuàng)設(shè)想學(xué)的情境，激發(fā)求知欲。本環(huán)節(jié)是實(shí)施課堂教學(xué)是否有效的重要基礎(chǔ)，是奠基工作，但它畢竟是預(yù)案，其靈活性相當(dāng)重要。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建⒈教學(xué)的準(zhǔn)備。⒈建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或者發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。第一篇：課堂有效教學(xué)的策略與實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略與實(shí)施楊國暉一、概念的界定所謂教學(xué)，是指導(dǎo)教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂有效，顧名思義就是有效果，有效率、有效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂有效教學(xué)，它是一套策略。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。所謂“教學(xué)策略”，主要是指為了達(dá)到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。二、研究的理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。主要是