【正文】 微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測(cè)的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。第二，重視微課程單元的檢測(cè)設(shè)計(jì)通過對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。要認(rèn)識(shí)到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。第一，重視微課程的整體設(shè)計(jì)策略在微課程設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)及技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設(shè)計(jì)是否成功，對(duì)教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。④因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，總結(jié)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)從以下方面提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力?！爸R(shí)傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)；而“吸收內(nèi)化”則在課后主要由學(xué)生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗。學(xué)習(xí)方式的變化使教師在新的理念指導(dǎo)下以新的思維方式、新的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。③而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也完全由學(xué)生自己掌控。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)以微課程的形式通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，并達(dá)到滿意的效果，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要關(guān)注新的教學(xué)特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。在這種新模式下更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要重點(diǎn)做好如下工作。三、翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包括課前教師制作視頻、學(xué)生深入自學(xué)、課堂教師引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源的支持，后來隨著它的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂又吸納了在線開放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)而網(wǎng)絡(luò)在線課程除了強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)社區(qū)以外，還特別關(guān)注網(wǎng)上與教學(xué)有關(guān)的各種信息資源的廣泛搜集，有效利用與研究開發(fā)。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。再次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重了交互。學(xué)生稍有分心，就會(huì)跟不上進(jìn)度，教學(xué)的效果也就會(huì)受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過視頻控制來進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念首先，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，以教師為中心的教育相關(guān)的挑戰(zhàn)就是積極學(xué)習(xí)的缺乏；而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和討論的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，等等。目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有三種：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度上亦可自由控制。而使用翻轉(zhuǎn)課堂模式課程內(nèi)容是異步傳授的，它就不受課堂時(shí)間的限制。還有一些“困難學(xué)生”，指那些由于身體特殊原因不便頻繁地來往于學(xué)校和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們坐在家里自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)為止。然而傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時(shí)間（課內(nèi)的 40～50 分鐘）及特定的地點(diǎn)（教室）。翻轉(zhuǎn)課堂的效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球?？珊惯€在洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。截至 2012年6月30日，可汗在 YouTube 的頻道已吸引超過 億人次觀看。蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。蓋茨基金會(huì)和谷歌公司的捐贈(zèng)與贊助。美國(guó)多家媒體對(duì)該事跡進(jìn)行了專題報(bào)道。從2007年春開始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收2009年可汗辭去基金公司分析員的工作，全身心地投入到“可汗學(xué)院”的建設(shè)與管理中。如果說薩爾曼2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)薩爾曼可汗他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施涉及到許多因素，本文分析了影響翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并且為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出了幾點(diǎn)策略。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出了幾點(diǎn)策略。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一種全新的課堂氛圍。第一篇：論翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略論翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在全球中小學(xué)和高校中逐漸地被使用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及視頻的制作課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備等多個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的還在于教師。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)，策略翻轉(zhuǎn)課堂近年來在全球中小學(xué)中使用，在我國(guó)越來越受到廣大師生的歡迎。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過并很快引起了人們的關(guān)注。可汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，有超過5600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。汗的教學(xué)視頻主要用于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。由于可汗學(xué)院的卓越貢獻(xiàn)，2009年可汗學(xué)院榮獲微軟科技教育獎(jiǎng)。2010年，可汗學(xué)院受到了比爾2011年3月，美國(guó)“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾目前，可汗學(xué)院免費(fèi)網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000 多人注冊(cè)，在推特網(wǎng)上有 2900 人注冊(cè)。其視頻資源涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)等十幾個(gè)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好。二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。隨著近年來翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育界日益走紅。（一）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限傳統(tǒng)課堂教學(xué)并非壞的教學(xué)形式，它依然是傳授知識(shí)概念的良好形式。假如，某位學(xué)生剛好在這一時(shí)段很忙，必須參加訓(xùn)練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時(shí)去聆聽教師的教誨。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，可以支持繁忙與困難學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)檎n程內(nèi)容是異步傳授的學(xué)生能夠以自己的步調(diào)獲得觀看和檢查材料。（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，它并不屬于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)。關(guān)于積極學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式。特別是學(xué)生在鼓勵(lì)同伴討論的試驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能利用相互解釋概念的優(yōu)點(diǎn)；從而強(qiáng)化、鞏固自己對(duì)這些概念的理解，從積極學(xué)習(xí)對(duì)比消極學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來看翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了將消極學(xué)習(xí)從課堂中抽離，而將其推向家庭、圖書館或其他時(shí)間，而把積極學(xué)習(xí)推向課堂。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在具體實(shí)踐中卻很難做到因材施教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂職能；傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內(nèi)的 45～50 分鐘時(shí)間來對(duì)學(xué)生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學(xué)習(xí)、堂上交流、課堂教學(xué)的目的及控制策略發(fā)生了改變。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。（四）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)由翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程可以看到，早期它離不開可汗學(xué)院視頻錄像。②翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)有利于教學(xué)資源的共享與使用，全球的教學(xué)資源可以相互使用，促進(jìn)教學(xué)資源的共享。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。（一）樹立新的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何制作教學(xué)視頻、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是教師面臨的新問題。傳統(tǒng)課堂，不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進(jìn)行知識(shí)傳授，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在 PPT 課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué) 中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，教師用“一個(gè)版本”對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行授課，忽視了不同個(gè)體的能力差異，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的集體授課無法兼顧學(xué)生的個(gè)性。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同，他們可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來，在課堂上與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)。（二）提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。目前部分教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于摸索階段，這使得他們?cè)谑褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)方面往往 “心有余而力不足”。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國(guó)家和學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住微課程設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。第二，重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長(zhǎng)度一般在 40～45 分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是 10～15 分鐘，這就要求教師必須在這段時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以通過以下幾個(gè)方面來提高課堂組織教學(xué)的能力。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個(gè)子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的題目，在課堂上作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專長(zhǎng)等，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)探究性的問題進(jìn)行解決，并適時(shí)地作出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動(dòng)的有效開展。與